游戏化的小学音乐课堂

梁佳琦

音乐课堂教学游戏化可以发展学生的音乐能力，是把游戏作为表现音乐素材和学习知识的一种手段。游戏化的课堂鼓励孩子积极参与各种音乐实践，进行体验式、探究式和反思式学习，从中收获一定音乐知识，是一种深受学生喜爱与接受综合性活动。将枯燥的乐理知识传授变为生动有趣富有情绪化的游戏教学，既符合音乐艺术的特性，又满足儿童好玩好动的特征，充分提高小学生音乐学习的兴趣。

一、激发学生浓厚的音乐兴趣

这要做到三个方面：

“趣”就是让学生产生兴趣，学得有情趣，感受到乐趣，视学习音乐为幸福快乐之事。

“易”就是不要讲述太多的音乐术语，不要太强调“接受性”学习，让学生在游戏中学习，在学习中游戏。让他们始终觉得学习音乐是最轻松、最容易的事。

“动”就要创设各种情境，让学生充分参与到各种音乐活动中去，在学中玩，在玩中学，在不知不觉的实践和参与活动中获得才智。

如：为了更好地体会歌曲《大鹿》所展现的场景，我组织学生在室内开展了符合歌曲内容的情景剧表演。表演开始了学生们戴着不同头饰，小角色们纷纷出场了。小兔蹦蹦跳跳欢快的提着篮子在森林里采着蘑菇。大鹿站在自己的窗前向外张望着，这时只听见“砰”的一声枪响，拿着枪的猎人出场了，吓得小兔丢下篮子撒腿就向大鹿这边跑过来，来到大鹿家门前小兔急促的敲着门向大鹿求救，热心的大鹿急忙把门打开，一把手将小兔拉了进去，随后两个人手挽手倚在了门口，共同对付猎人，猎人来到大鹿家门前，推了推门没能进去，最终猎人只能垂头丧气的走开了。表演完毕后个个小脸喜气洋洋的回到了座位上。在歌曲处理这一环节中，由于学生有过亲身体验，所以演唱情绪掌握的非常准确。

这种参与式、体验式、游戏化的音乐学习方式，让音乐走进生活，让生活走进音乐。每一个学生都以自己独特的方式去学习音乐，享受音乐的乐趣。

二、创设活泼轻松的音乐氛围

以往音乐课目标性太强，教师以传授音乐知识为己任，死扣目标要求不放松。要知道，音乐没有“标准答案”，它更注重学生个性的释放，潜能的唤醒，个体的感悟。“音乐应属于每个孩子”音乐教师要给孩子创设轻松、和谐的学习环境，创造孩子自由发挥的时空，少限制，多鼓励。

如：在学习藏族歌曲《我的家乡在日喀则》时，为了让学生了解藏族歌曲的特点，通过播放VCD补充欣赏《在北京的金山上》、《雪莲献北京》等具有藏族民歌风格的歌曲，边听、邊学、边唱，加深对这类歌曲的感性认识。

同时，学生们拿出了自己用布、牛皮纸、塑料等做成的手鼓，伴着XXX丨XXX丨等一系列节奏，边唱边敲。与此同时孩子们还利用课余学会的踢踏舞动作，随着乐曲载歌载舞。一时间，教室里成了欢乐地海洋，孩子们的脸上洋溢着幸福。

通过创设情境，这首充满民族气息的西藏歌曲，在学生们的积极参与和体验中学会了，同时他们也真正感受到了乐曲那热烈欢快、谐趣悠扬的特色。

三、挑战传统的音乐教学模式

我根据学生们的接受特点，对音乐教材进行大胆整合、重组。扩展了课堂的容量，拓宽了学生的知识，调动了相关积累，提升了感悟能力，让学生获取全方位信息，有助于学生知识结构的重新构建。

如：在学习《春天举行音乐会》这首歌曲之前，可调动学生已有的感知，为学好这首歌曲奠定情感基础。

春天是美好的，如何让学生真正从内心感受到春天的美丽呢？学生会自动地调动原有的知识积累，整合音乐、美术、语文等课内外所学到的知识，开展一系列活动。可通过歌唱有关春天的歌曲《嘀里嘀里》、《春雨蒙蒙地下》等;吟诵赞颂春天的诗文《春晓》、《咏柳》《早春》、《游园不值》、《春夜喜雨》等;绘制有关春天的画《放风筝》、《春游》等;户外活动“寻找春天的足迹”等形式，激发学生内在的情感体验，并迁移到学习新歌中来。同时，学习《春天举行音乐会》中的拟人方式，进行歌词的仿编。在小组合作的基础上，学生们积极动脑，编出了如“春光明媚，景色怡人，春色美景，大家欢畅，春意盎然，精神焕发”等一些好词。

四、注重学生的个性化学习

让每个学生做自己喜欢做的事，唱自己喜欢唱的歌。让学生永远保持一种灵性、灵气、灵动。

参考文献：

[1]黄献霞.在小学音乐教学中开启学生乐感[J].小学时代，2011.

[2]黄晶.小学音乐情景教学初探[J].考试周刊，2013.