基于情景教学法背景下的初中物理高效课堂构建

杜嘉斌

摘  要：初中物理学科的实践性很强，同时本身具有抽象性特点，对于学生的理解要求较高，学生不易吸收。基于这种情况，教师可以在课堂上实行情景教学法，情景教学可以化抽象为具象，让学生通过直观的视觉刺激、与生活相联系、逐步深入的问题设问等方式，在教师情景的创设下逐渐了解物理知识，明白物理的原理，从而促进知识的吸收。开展情景教学意味着教师要用多种方式来展开教学，能够激发学生的学习兴趣，有利于提升学习效率，从而促进高效课堂的建立。

关键词：情景教学法;初中物理;高效课堂

物理学科注重学生的逻辑性，考察学生的综合素质以及各方面的能力，能够促进核心素养的发展。在初中课堂中开展情景教学法，能够发挥物理对学生的促进作用，让学生能够从物理学习中发挥自己的潜能，增强自己的逻辑思维能力。情景教学法能够为学生创设有趣的场景，将物理的趣味性体现出来，学生能够更好地融入到课堂当中，促进学习效率的提高。学生对物理知识吸收得越彻底，对物理知识的使用越自如，就越能体现教学的有效性，能够促进高效课堂的实现。

一、在初中物理課堂开展情景教学法的原则

教师在创设情景的时候应当符合学生的认知结构，根据物理知识来创设出学生感兴趣、易理解的情景，让情景创设能够体现出明确的教学目的，学生通过学习能够实现教学目标，强化学生的物理思维，帮助学生来理解物理的本质内涵。除了符合学生的认知结构，还要符合学生的年龄特点和学习情况，根据学生的最近发展区来创设情景，通过情景的创设来提高学生的物理能力，让学生在原有的知识基础上有所提升。因此教师在创设情景的时候，应当充分考虑到学生的情况，以学生为准，把学生作为教学的出发点，制订出适合学生学习的教学情景。

情景的创设还要符合核心素养的要求，在创设的时候要具有科学性、探究性、趣味性和发展性特点，教师所创设的情景内容要科学，符合现实生活的真实情况，能够贴近学生的实际生活，让学生能够有依据的学习。情景创设所需要的材料应当具有探究性，学生可以通过材料进行观察、实践活动，大胆验证自己的猜想。情景创设的形式要有趣味性，能够吸引学生，激发学生的学习兴趣，让学生沉浸在情景当中。在情景的问题创设中要具有发展性，能够让学生有更广阔的思考空间，学生可以在教师的引导下，从多角度、多方面思考问题给出更加完善的答案。

二、情景教学法背景下初中物理高效课堂的构建策略

1.利用信息技术创设情景

现在的科技高度发达，信息技术早已走进教学工作当中，教师可以合理地运用信息技术来进行情景创设，给学生最佳的情景体验。信息技术以大数据为依托，以互联网和云平台作为辅助手段，它所拥有的功能非常强大，能够为学生打造出更加真实的情景，以直观的视觉刺激让学生沉浸在情景当中。并且现在的学生都是伴随着科技成长的，学生获取信息的主要途径是互联网，在这个信息技术高度发达的时代，教师运用信息技术来创设情景，丰富了教学的形式，让教学变得更加有趣，符合学生的学习需求，能够吸引学生的学习兴趣，让学生沉浸在科技创造出来的情景当中，

比如学习粤沪版初中物理八年级下册的时候，第七章的第一课《怎样描述运动》，在这一课中学生要学习到机械运动，也就是物体的相对运动和相对静止。所谓机械运动，是指一个物体对于另一个物体的位置改变，其中另一个物体又叫作参照物。教师可以为学生播放视频来感受机械运动的本质意义，比如播放上下移动的电梯，电梯是在运动，但是电梯中的人相对于电梯处于静止状态，这里对人的状态判断是以电梯为参照物。还可以播放卫星的运动视频，同步卫星显然是在运动，但由于它和地球在同步运动，因此以地球为参照物，卫星处于静止状态。再比如播放诗歌中的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，从物理学的角度来看，以高山作为参照物，小舟中的人是运动的，但如果以小舟为参照物，则人是静止的。通过对学生进行视频的播放来创设教学情景，让学生深刻理解机械运动的本质，明白透过不同参照物物体的运动状态不同。

2.联系现实生活创设情景

物理学科的实用性很强，代表了物理能够和生活紧密相连，物理原理从生活中获取，最终又运用到生活当中。新时期核心素养概念的提出，要求学生加强对知识的实际运用能力，通过把物理知识和实际生活相联系，能够加强学生对物理知识的运用能力，激发学生的联想和创新意识，有利于核心素养的发展。因此教师应当联系生活创设情景，为学生创造出更真实的教学情景，学生通过情景的沉浸能够体会到物理知识就在日常生活中，就在学生的身边，让学生有意识的在生活中观察物理现象。

比如学习粤沪版初中物理八年级上册的时候，第三章的第七课《眼镜与光学仪器》。教师可以运用眼睛对光的处理作用、眼镜对光的折射处理等生活现象，和物理中光的折射以及透镜等知识点相联系，学生会对光和透镜了解的更加深刻，能够加法学生的兴趣，以真实的生活场景把学生带入到物理的学习当中。运用真实生活来创设情景，能够迅速拉近物理和学生的距离，将抽象的物理具象化表现出来，对学生理解物理以及运用物理知识有积极作用。

3.根据问题设问创设情景

教师对学生创设循序渐进的问题情景，有利于加深对物理原理的认识，让学生明白物理的本质内涵，在学生原有的基础上增强学生对知识吸收的，提升学生的学习效率。物理的实践性很强，需要学生通过不断地实验来深化物理的学习。因此教师可以开展实验活动对学生进行创设问题情景，进一步加深学生对物理的理解，让学生能够从物理的学习中提升其他方面的能力。

比如学习粤沪版初中物理八年级上册的时候，第三章的第六课《探究凸透镜成像规律》。学生通过变化光源和凸透镜的距离，观察凸透镜的不同成像原理。教师可以向学生设问，光源离凸透镜距离为10cm的时候，凸透镜的成像状态;光源离凸透镜距离为20cm的时候，凸透镜的成像状态;光源离凸透镜距离为30cm的时候，凸透镜的成像状态等等。通过循序渐进的问题，让学生对光和凸透镜的成像原理的认识更细化。

三、结束语

在初中物理开展情景教学，能够有效丰富教学内容，让教学形式更具趣味性，学生能够从情景教学课堂中提升学习效率，对物理知识的了解、吸收、运用更熟练，从而构建高效课堂。

参考文献：

[1]王志超.新课改下初中物理高效课堂教学的构建策略研究[J].家长，2021（09）：120-121.

[2]张永武.浅谈情景教学法在初中物理教学中的应用[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）：65.

[3]汪儒金.探究初中物理教学中如何提高课堂教学效率[J].学周刊，2020（23）：21-22.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.010.