情境化教学在农村小学英语课堂教学中的创新应用研究

【摘要】本文主要以情境化教学在农村小学英语课堂教学中的创新应用为重点进行阐述，首先分析农村地区英语教学中应用情境化教学的基础情况，其次从设置导入环节，激发学生学习意识、妥善加工学习内容，布设合适的情境、发挥网络技术优势，渲染学习气氛、关联学生实际生活，优化情境设置、带领学生交流呈现，实现情境高潮、纳入课堂演练环节，发展英语素养几个方面深入说明并探讨农村地区英语教学中应用情境化教学的措施，旨意在为相关研究提供参考资料。

【关键词】情景化教学;农村地区;小学英语;创新应用

【作者简介】马西锋，山东省枣庄市薛城区兴仁泰山路小学。

小学生存在一定可塑性特征，如果可以在小学时期树立良好的学习思维，可促进学生后续的有效性学习。小学时期英语课程实践，教师要确保选取的教学形式足够科学，调动学生学习热情和主动性，使学生不仅可掌握基础知识，还可把所学的知识落实在实践中。纵观农村地区的英语教学情况，依旧存在着发展困境，所以英语教师要及时引进情景化教学理念，通过行之有效的方式强化引导效率，提高学生学习能力与英语素养。

一、农村地区英语教学中应用情境化教学的基础情况

1.农村小学英语教学困境。第一点是师资力量匮乏，农村区域教学比较显著的问题便是教师人员数量少，尤其是针对英语课程而言，专业化的教师分配效率不足。因为农村区域教学发展体现出特殊化，有些高水平的教师选择在城市中发展，所以留在农村从事于英语教学工作的教师少之又少，难以保障师资力量，制约先进思想的融入。第二点是教学资源不够充分，英语课程实践要引进多样化的资源，特别是多媒体技术，现代化科学技术资源能够在很大程度上提升教学有效性。可是部分农村区域的英语课程先进技术性能不够充分，或者部分教师没有运用先进技术辅助教学活动的习惯，长时间制约英语教学进展。

2.情境化教学的特点。大多数的小学生都存在语言表达能力，情境化教学方式可充分融合教学活动以及学生成长特点，依托直观化的形式完成英语内容融合，学生可切合实际地分析英语知识和生活关联，调动学生学习英语的兴致。因此怎样对情境化教学模式的优势进行发挥，树立学生口语表达意识与知识运用意识，需求教师认真研究。运用情境化教学方式期间，第一点要体现趣味性，利用此种教学模式突破传统教学环境的乏味性，带给教学气氛更多的趣味性。教师结合文本内容，烘托良好的教学环境，触动学生心灵，不知不觉中提高学生学习动力。第二点要体现互动性，传统的英语教学期间，教学模式呈现单一化的特征，不利于师生互动。学生不仅会难以跟随教师的思路学习，也会影响教师对学生学习情况的掌握效率。然而借助情境化学习提供师生交流机会，学生处于新奇的环境中，增加和教师的互动积极性，帮助學生更为全面地掌握英语知识技能。

二、农村地区英语教学中应用情境化教学的措施

1.设置导入环节，激发学生学习意识。小学英语教学中，教师可事先帮助学生进行知识点巩固与回忆，通过生动性与趣味性的故事激发学生学习意识，或者安排学生通过儿歌做好学习准备，在导入环节中引进情境化教学，促进英语教学活动进展。比如进行“Dinner is ready”教学时，教师可事先组织学生分析之前学习的单词，包含米饭、面包、鱼，即rice， bread， fish，之后给学生介绍即将学习的单词，即面条、汤、肌肉（noodle， soup， muscles），给学生设置导入情境：同学们，让我们一起用餐吧！若你是饭馆的老板，如何用英文介绍旧菜系与新菜系呢？鼓励学生认真思考与交流，这样导入新课过程带给学生一定趣味性，培养学生英语学习兴趣与热情。

2.妥善加工学习内容，布设合适的情境。毋庸置疑的是，现有的英语教材不管是内容设置或者表现形式，都满足小学生成长需求，换言之学习内容是图文并茂的，十分容易调动学生学习主动性。教师应围绕教材设置优化活动，吸引学生注意力加入英语互动环节，灵活加工学习内容，适当引进地区元素以及时代发展元素，这样英语教材内容可更为全面地适应学生成长，备受学生青睐。比如“Merry Christmas”教学过程，教师需求完善学习内容，因为主题是圣诞节，若教师直接给学生介绍圣诞节的发展与庆祝形式，学生可能会感觉到枯燥乏味，那么教师要适当布设情境，对学习内容进行加工，利用音乐片段刺激学生感觉器官，教师带领学生阅读文本，加深学生对圣诞节的了解。这样在多媒体运用之下学生对学习内容产生强烈的热情，不只是起到活跃环境的作用，还可触动学生心灵，体现情境化教学的意义。

3.发挥网络技术优势，渲染学习气氛。在日新月异的时代发展中，先进技术对课程教学起到辅助作用，目前即便是农村地区的学校，也设置对应的教学设备。在熏染学习气氛期间，教师应强调学生学习潜能的挖掘，吸取多媒体技术运用的经验，挑选合适的电化教学形式，确保学生可以主动加入学习过程，转变学生以往被动状态。由此有效地进行教学活动，取得良好教学成效。比如在“At the farm”的教学活动中，教师给学生提出问题，完成合理的情境布设，即：同学们，今天我们要学习在农场，请看大屏幕。你们观察到农场中有什么吗？在农场可以做些什么事情？农场中有哪些动物？Students， today we want to learn on the farm， please see the big screen.Have you observed anything on the farm？What can you do on the farm？What are the animals on the farm？学生深深地被美好图片所吸引，在美好情境中投入时间与精力，提高学生学习兴致。接下来带领学生阅读文本，组织学生在文本中找到相关句型：What are these/those？ They're... Are these/those...？/No，they aren't./Yes， they are，鼓励学生以小组为单位分析句型的运用要点，延伸学生知识面，推动英语情境化学习活动。

4.关联学生实际生活，优化情境设置。站在小学生的视角下，以往的教学中是学生安静地听讲，教师带领学生阅读文本，学生死记硬背的记忆词汇，此种教学形式不利于提高学生学习能力。由于英语课程教学是一种语言学习体现，需要在听说读写基础上整理知识点，构建完整的知识体系。教师关联学生实际生活，对现有的情境设置模式进行优化，学生真切地感知英语知识和生活的密切关联，针对性学习与记忆知识点，取得事半功倍的学习效果。

比如在学习“My favourite season”过程中，因为季节是和学生生活互相联系的，教师要想增强情境化教学的有效性，可给学生设置生活情境，激发学生对生活的感知。不仅可树立学生英语生活化意识，还可增强学生学习积极性。带领学生阅读文本，找到文本中对春季、夏季、秋季以及冬季的认知，即spring， summer， autumn， and winter，组织学生用自己的话描述喜爱的季节。最后尝试用英语书写作文，写出“最喜爱的季节是什么？原因是什么？”What is the favorite season？What is the reason？由此巧妙的地布设生活化情境，学生真切地感知文本内涵，梳理英语写作的思路，培养学生对生活的热爱之情。

5.帶领学生交流呈现，实现情境高潮。新课改条件下，教师应优化学生交流环节，学生充当学习主题，对自己的学习时间具备支配权利。学生应该自主学习，分析自己可以单独处理的问题，对存在疑惑的知识点进行内层挖掘，随后教师组织学生认真探索，真正学会英语知识。针对表现积极的小组，教师要对其充分地认可与赞扬，针对表现不积极的小组，教师要对其加以鼓励，促进学生互相展示，学会把自己学习的知识分享给他人，这样教师灵活处理教学环节，有效把教学情境推向高潮。比如“My weekend plan”教学实践中，若教师只要求学生进行文本阅读，即便可加强学生对周末计划的了解，可从某种程度上而言，学生实践操作的能力尚未得以培养。所以教师可在学生阅读文本之后，发动脑筋与思维，自主创作周末计划的思维导图，以周末计划为核心点向外发散，在每一个分支上标注具体计划。另外鼓励学生积极表述，把文本中的周末计划有序地表述出来，学生尝试着把文本内容运用在课堂表述中，不仅强化学生单词记忆和语言交流能力，还可锻炼学生思维的灵活运转，要求学生按照小组的形式进行导图完善，树立学生合作精神与合作意识，学生认真加入探索活动，不断增强英语课程教学的质量。

6.纳入课堂演练环节，发展英语素养。学生以小组的形式进行沟通，可更为全面地进行情境创设，小组设定多样化学习情境，分角色巩固学习效果，教师还可鼓励学生一同进行特殊情境演绎。此种学生和学生的交流性，不仅拉近学生距离，还可让学生思维得以碰撞，学生全方位的记忆知识，内化情境化教学的价值。比如在“Dinner is ready”课堂演练中，鼓励学生扮演店长以及顾客，通过所学的知识点完成小组点餐任务，小组成员互相展示，顾客说明自己想要的食物，店长说明食物的类型与烹饪时间，一方面带领学生熟悉单词的运用途径，另一方面强化学生综合实践能力，让农村小学英语课程更加具备生机与活力。

三、结语

综上所述，农村地区的英语教学中，英语教师要善于利用多媒体技术烘托教学场景，思考到学生学习情况和教学大纲，克服农村英语教学存在的问题。体现学生主体地位，加深学生对知识点了解与掌握，健全英语知识结构，巩固学生英语技能，这样学生才能全面参与到学习活动中，取得良好的学习质量。

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