以人为本理念在小学学困生转化中的应用探析

马丽荣

摘 要：教育并非一成不变，班主任的工作亦是如此。在小学教育阶段，小学生正处于学习和发展的重要时期，由于受到外界因素及内部因素的影响，使得小学生和小学生之间产生了一定的差异，所谓的“学困生”也因为诸如此类的原因受到了不平等的待遇。在班级管理过程中，班主任只有坚持以人为本的理念，采取有效的措施予以实施，才能推动后进生转化工作的顺利进行。

关键词：以人为本;小学学困生;转化;应用

中图分类号：G62          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.008

在小学教育阶段，后进生的转化工作对小学生来说，意义非常重大，而对于班主任而言，则是一个长期的教育难题。在新的时代背景下，班主任只有坚持以人为本，根据后进生的实际情况制定更具针对性的策略，才能逐渐改正小学生后进生的不良观念及行为，使其真正融入班级管理活动中，从而为其今后的学习及发展奠定良好的基础。

一、小学学困生的特点及形成原因

（一）小学学困生的特点

在小学教育阶段，学困生的成绩往往都处于末尾的位置，其智商与常人并无明显差距，但是却令教师及班主任十分头疼。由于小学学困生的学习成绩不见起色、学习态度及学习行为又不够端正，所以便很容易遭到教师和其他学生的厌烦甚至是排挤，如果这种情况未能得到及时且有效的改善，则会使小学学困生产生“破罐子破摔”的思想，从而导致其产生逆反的心理和偏激的行为，这对其综合能力的提升及今后的学习成才都带来了不良的影响。

（二）小学学困生形成的原因

在所受到教育相同且智商正常的前提条件下，小学学困生形成的原因，并非天生的。只是在成长及学习的道路上，小学学困生由于受到来自内部和外部因素的影响，使其出现了一些区别于其他小学生的学习行为和习惯，如果未能更正，久而久之便会成为所谓的“学困生”。通常情况下，导致小学学困生产生的因素主要包括以下几个方面。

1.学生方面的因素。处于小学教育阶段的小学生，由于年龄较小，心智发育还不够成熟，自身的控制力又比较差，而且对未知的事物总是充满了好奇心，相关的教育工作者如果未能引导其走向正确的方向，一味地放任自流，则会导致其落后于班集体前进的脚步，逐渐拉大与其他小学生之间的差距。

2.教师方面的因素。作为小学生学习道路上的重要导师，教师自身素质如若不高，教学教育的思维及方式相对落后，则会导致小学生学习的积极性不高，最终使得很多小学生丧失了对学习的兴趣，同时还会诱发抵触甚至是反抗等行为，对小学生今后的健康成长及发展都产生了不良的影响。

3.家庭方面的因素。家长在小学生成长和成才的道路上，同样发挥了非常重要的作用。只是，从当前的教育状况来看，很多的家庭由于受到各方面因素的影响，使得孩子在家期间就受到了各种各样负面的影响。其中，常见的因素包括：对孩子过分溺爱、家长过于忙碌无暇照顾孩子、受单亲家庭以及“棍棒底下出孝子”的落后观念的影响等等。

4.社会方面的因素。对于小学生而言，其自身明辨是非的能力还有所欠缺，模仿能力相对较强，极易受到不良诱惑的影响，如果未能及时地对其进行教育和指正，则会导致各种不良后果的产生，对小学生的学习积极性和意志力都会产生不良的影响，甚至还有可能出现误入歧途的情况。

二、以人为本理念在小学学困生转化中的具体应用

（一）了解学困生形成原因，推动小学学困生转化工作的顺利开展

由于小学学困生形成的原因多种多样，要想推动转化工作的顺利开展，则需要基于以人为本的原则，站在小学学困生的角度上，通过各种有效的渠道和方法，对所出现的每一个小学学困生形成的具体原因进行全面的了解和分析，以此才能采取更具针对性的转化措施。在实际开展工作过程中，班主任要充分尊重小学学困生的个性化差异，根据小学生学困生的形成原因以及自身的实际情况等进行针对性的指导，使其在点滴进步中体会到转变的喜悦感，以此才能不断激发其进取心和积极性。

比如，班里有一位学困生，一直以来都很自卑，而且性格十分孤僻，看上去很害怕与人交流。在面对这样的小学学困生时，班主任便可事先进行调查，从其身边的同学和家长入手。经了解，这名学困生在很小的时候父母便离异了，现如今和父亲一起生活，再加上父亲忙于工作，所以很少有时间陪伴在其身边，在学习方面的关心也会有所欠缺。针对这一种情况，班主任在课余时间可主动创造话题，尽管第一次她还有些胆怯，但是经过一次又一次的问候，其开始卸下心理防备，在他人面前说话也没那么怯场了。为了解决其学习方面的问题，班主任可根据其掌握的情况及认知的程度，为其布置一些相对简单的作业，并通过不断鼓励的方式促使其获得不断进步，随着成绩的提升，再逐渐增加作业的难度，长期坚持下来也会促使其摆脱学困生的队伍，争当一名好学生。

（二）构建和谐师生关系，拉近与小学学困生的情感距离

作为小学教育和班级管理工作中的重难点，小学学困生的转化工作显得尤为重要，而要想推动相关工作的顺利进行，则需要努力构建和谐融洽的师生关系，拉近与学生之间的距离。由于小学学困生的内心往往都比较脆弱，所以在日常的转化工作中，班主任需坚持以人为本的原则，从多个方面关心小学学困生，给予其更多的关怀和尊重，通过各种各样的方法为其营造良好的学习氛围和生活环境，如此才能促使其形成积极向上的学习态度和生活态度。具体而言，班主任需尽可能地让每一个小学生学困生都能够参与到班级管理工作中，以此来激励其向其他学生看齐，学习他人的长处，发掘自身的优势，弥补自身的不足之处。

比如，班里有一位学困生，由于自身的学习成绩经常不合格，而且在上课的时候小动作不断，所以便受到了教师和其他同学的排斥。在一次教学过程中，其因为上课吃东西被教师当堂批评，自尊心受到了打击，所以便对自己失去了信心，甚至还出现了厌学甚至是想退学的心理。针对这种情况，班主任便可利用课后的时间，对其进行一对一的交谈，首先以教师的身份告知其班集体的重要意义及个体存在的价值，告诉他自己也是班级不可分割的一分子，然后再以朋友的身份引导其通过为班级服务及主动与他人交朋友等方式，来增进彼此之间的感情。除此之外，班主任还要引导其他同学学会接纳他、关注他并帮助他。经过不懈的努力，该学困生遇到困扰时也会第一时间找班主任进行交谈，汲取班主任的建议增加与其他同学的交流和互动，不仅改掉了很多不良的上课习惯，而且学习成绩也有所提升。

（三）注重激发学习兴趣，提高学困生的转化效率

俗话说得好：“兴趣是学习最好的老师。”根据相关研究表明不难发现，有很多小学学困生大都是因为缺乏对学习的兴趣或学习方法不得当，才对学习失去了自信心，从而导致自己的成绩不尽如人意。为了能够实现小学学困生的高效转化，班主任则需要坚定以人为本理念，从小学学困生的兴趣和爱好着手，帮助其掌握正确、科学且有效的学习方法，以此来提升其对学习的自信心。在实际转化工作过程中，班主任需根据小学生的实际情况，加强与其他学科教师的沟通，在课堂中加入一些小学生感兴趣的内容或故事等，鼓励小学学困生积极发言，并提问其一些简单的问题以不断增强自信心，同时注重传授更多的学习技巧，使其在学习的过程中尽可能地少走弯路，以此来提升小学学困生的转化效率。

比如，在实际教学过程中，各科教师便可以通过播放视频、图片以及开展游戏等方式，来调动小学学困生的学习积极性和主动性。对于当堂所讲的教学内容，教师还可通过微信、QQ等网络平台进行课件资源的共享，让小学学困生根据自身的学习进度进行复习和巩固。除此之外，班主任还要鼓励小学学困生不懂就问，并以一视同仁的态度平等地对待每一位小学生。

（四）制订针对性的目标，增强小学学困生的自我认同感

为了能够促进小学学困生转化工作的顺利进行，班主任还需根据每一个小学学困生的实际情况，为其制订详细的、更具针对性的学习计划及成长目标，以此来使其体会到成功所带来的快乐。在实际践行过程中，班主任仍需坚持以人为本的理念，先从小学学困生的优势入手，当其获得一定的成绩之后，再为其制订详细的完善计划和目标，以此来弥补其他方面的不足。在计划实施期间，班主任要不吝表扬，多用赞美的语言进行激励，并为其提供展示自我的平台和机会。

比如，班里有一位学困生，不仅喜欢打闹和说脏话，而且凡事都喜欢以自我为中心。经过多次家访后发现，其父母平时忙于工作，大部分时间都是由爷爷奶奶来照看，所以想通过一些行为引起父母的注意。针对这种情况，班主任一方面需加强与家长的沟通，引起家长的重视;另一方面，班主任还需进行一对一的深入交谈，对其行为产生的原因表示理解，但不可放任自流。为了能够激励其进行改进，班主任便可以为其制定一天、一星期、一个月的计划，使其在完成一个个小目标中找到认同感和满足感，以此来促使其向更好的方向发展。

综上所述，在新的时代背景下，学困生的转化已成为当前素质教育不断深入的必然趋势，同时也是提升小学教育教学质量及水平的必由之路。在小学教育阶段，要想推动小学学困生转化工作的顺利进行，则需要坚持以人为本理念，并将这一理念落到实处，以此才能最大限度地发挥其所具有的育人作用。班主任作为班级管理活动的组织者和引导者，在小学学困生的转化过程中，除了要积极践行以人为本的理念以外，还需结合小学学困生的实际情况，对教育思维及管理方法进行不断创新，落实小学学困生的各项转化工作，以此才能在潜移默化的过程中增强小学学困生的自信心，促使其真正实现自我转化。

参考文献：

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