创情境·激情趣·乐参与

赵瑜

摘 要：口语交际教学是小学语文教学中的重要组成部分。文章针对口语交际教学中强调情境性和交互性的特点，兼合陶行知“教、学、做合一”教育思想，探索双向互动的口语交际教学模式。借助故事、图文、演绎等方式充分创设教学情境，课堂中采用游戏、思维导图等多种方式落实教学目标，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中全面参与互动，从而有效落实目标，帮助学生在交际中不断成长，习得能力。

关键词：口语交际;低年级语文;教学做合一

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.013

口語交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分。《语文课程标准》中明确了口语交际的教学目标：培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。由此可见口语交际并不是单向的、自我静态的言语表达，更侧重于双向的和互动式的动态言语表达，强调培养学生的交际能力，口语交际教学的目标就是培养学生在日常生活中自然习得的能力。

如此实践性极强的学习内容，更加体现出教师的“教”与学生的“学”要在充分互动的基础上进行融合。因此，我国近代教育家陶行知先生非常推崇“教、学、做合一”理论，对口语交际教学具有先进的指导意义。

一、充分创设情境，教得到位

口语交际的教学强调情境性和交互性，必须在具体的交际情境中进行;它不仅仅是听说的教学，也不仅仅是口语理解和口语表达教学，它还应该包括口头语境适应教学。在口语交际教学时，教师应当善于帮助学生完成生动、活泼、有趣的交际活动的创设，让他们在学习时能拥有身临其境的感受。这样，学生的学习情绪才会被激活，对交际的渴望才会提升。教师所创设的交际活动越贴近真实，学生交际时所使用的话语也会越真挚。因此根据不同内容有针对性地采用不同的情境创设方式，可以让口语交际教学教得到位。

（一）故事化口语交际情境

低年级学生具有强烈的好奇心，尤其对各类故事具有浓厚的兴趣。儿童天生喜爱听故事，因为故事具有有趣的情节，是儿童非常感兴趣的学习材料。在口语交际中，借助故事创设情境，也是常用的、有效的方法。小学生在口语交际的学习课堂中，如果能够通过故事来学习如何表达和交流，很容易调动学习积极性。

将故事教学融入小学语文的口语交际课堂，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。教师如果在口语交际的教学过程中，将教学内容融入故事当中，利用故事完成口语交际活动，能够快速吸引学生注意力，使教学更有成效。

（二）视图化口语交际内容

生动逼真的图画、缤纷多彩的视频多媒体具有很强的真实性，可以促进儿童展开想象，引发学生思考，也是学生说话的“催化剂”。图片和视频模拟出的口语交际内容易于被儿童接受，让学生有话可说，有言可发，也能够有效唤起学生观察、思考和说话的兴趣。

统编版教材在排布口语交际课程内容时，安排了插图帮助学生模拟口语交际内容，彩图编排画质优美，排版合理。教师在教学中要善于利用教材中的插图，让学生仔细观察后，按照自己的思维和想法连起来说说图意，这样可以让学生有所依托，有话可说。

在部分口语交际课堂中，可提前准备或布置学生收集与话题相关的图片和视频，同时通过多媒体播放精彩图片及视频影像，以图文并茂的形式呈现口语交际内容。学生在观看图片和视频时，能很快“进入”角色，利于打开他们交际的心门。各种精美的图片可以引起学生的关注和好奇，激发学生的兴趣。播放各类真实的视频给学生欣赏，让学生根据视频内容说出自我感受和想法，将抽象的文字化为具象化的多媒体内容，能充分激发学生交流的激情和欲望，更易促成口语交际目标的达成。

（三）演绎化口语交际场景

在口语交际教学中，情景演绎是最直观、最有效的方式，很容易将学生带入交际情境中。在口语交际的教学设计上，可以充分利用教材，再现课本中的交际场景，让静态的文字动态化，让无声的教材有声化。

教师从教材出发，采用观察、演示、表演等方法，活化教材内容及口语交际场景。学生置身于真实的口语交际情境中，产生真切体验，口语交际目标也就在不知不觉中印刻在其心中。

统编版口语交际的内容安排非常具有前瞻性，教学目标自成体系，交际话题选择适切，且教材中的情境都源于生活。教材提供了恰当的、有实际意义的交际任务，使得学生可以尽可能多地体验各种场合的交际行为，充分强调学生作为交际主体中“我”的主体地位。正因为教材呈现了非常真实的生活情境，使学生理解并学习交际要点具有重要的现实指导意义。因此，教师在教学中可以提前选几个学生进行角色演绎，复现教材，使图片更具象，演绎更真实。也可以事先请班级学生简单表演，录成视频。熟悉的同伴，生活化的场景，情景演绎可以让口语交际课堂更具吸引力。学生也可以在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。

二、激发学习情趣，学得扎实

统编版教材的口语交际，有别于以往的“听说训练”，按倾听、表达、应对三个能力维度选择内容，确定能力发展点。每一个口语交际内容的安排都具有明确的交际要求，针对这些要求和目标的落实，需要教师发挥主观能动性，将要点拆分，深入浅出地激发学生兴趣，高效突破重难点。

（一）游戏化口语交际重点

对学生来说，使注意力聚焦最有效的方法就是游戏。教师在课堂口语交际教学时经常会遇到整节课平淡流过，均匀用力的情况，学生很难抓住重难点。游戏可以帮助教师凸显难点，让学生置身于游戏情境中，更能寓教于乐。

游戏化口语交际能够克服学生长时间集中关注课堂内容，容易疲劳、注意力不集中的问题。多设置几个轻松有趣的游戏，会让口语交际教学具备更多趣味，提升课堂活跃度，而且能化繁为简，突破重难点，使学生记忆深刻。

（二）导图化口语交际难点

思维导图在语文课堂中的应用，可以激发学生的学习兴趣，师生在课堂中共同完成思维导图，可以帮助学生构建认知结构，增强理解，强化记忆，提高教学效果，也有助于培养学生的思维方式。借助思维导图，可以将课本中散乱的知识点集中在一起，帮助教师梳理教学内容和重难点，帮助学生构建完整的知识体系。

在口语交际教学中，需要注意课堂的交互性和参与度。思维导图不是机械的分割记忆，而是课堂上顺势的水到渠成。可以让学生一起画一画、写一写，可以用树状、伞状、砖块状等儿童化的语言和板书，不拘一格地利用思维导图巩固交际重难点，使学生对不同交际环境中的注意点都能有深刻的体会。

三、充分参与互动，做得有效

“做是学的中心，也是教的中心。” 陶行知先生主张在做上教，做上学。教师的指导是教，学生的交际亦是教;学生在与教师的互动中是学，学生在与学生的交际中亦是学。学生在表达和交际的同时，也成为其他学生学习参照的标杆，在互动中互教互学。而将口语交际落实到各个情境中，便是将教、学融合到做中。口语交际能力的提升，需要在实践中磨砺，在交际中训练。

（一）表演化口语交际活动

表演是学生非常喜爱的语文活动，在表演过程中，学生进行角色体验，置身其中演一演，会感到其乐无穷。教师应当在口语交际教学过程中给予学生较长的练习时间和较为自由宽松的环境，鼓励学生自己、学生之间乃至师生之间进行交流，提供充分的展示机会，可以有效提高他们的口语交际能力。

通常根据口语交际内容的难易程度，可以采用多种表演方式。第一，自导自演自己说。 第二，师生共演示范说。 第三，同桌、小组合作说。表演化口语交际活动，可以让口语交际场景变得更丰富，更能体现口语交际的生活化和实用性。

（二）展评化口语交际要点

口语交际的课堂要构建开放式课堂环境，凸显学生的教学主体地位，不仅要让学生演，还要让学生评。针对课堂上的口语交际场景表演，鼓励学生仔细看、认真听、用心评，根据课堂提炼出的口语交际重点，对学生的表演进行规范点评，能够锻炼学生的口语交际能力，促进其表达和语言训练。

学生的表演、表达水平参差不齐，教师教学时应当鼓励学生阶梯式评价。首先，是否声音响亮，普通话标准;其次，点评是否态度自然大方;最后根据课时要点点评交际内容是否符合要求。教学时还可以在课堂中出示各类答案让学生点评。在教学时，教师可以充分利用教材，出示各类人物卡通头像，让学生自己调动既有经验进行口语交际展示，然后组织学生对照口语交际目标评一评。通过组间对比使他们发现目标课程中的重点，或者容易忽视的细节。这样学生的点评没有压力，知无不言言无不尽，不仅能发现问题，还知道了正确答案。演评结合方能落实教学目标，切实提升口语交际能力。

（三）拓展化口语交际经验

教师要让口语交际教学走出语文课堂，走进学生生活，要学生学会在社会中主动锻炼自己的口语交际能力。因此应当注重课外拓展，丰富学生的口语交际经验。鼓励学生在真实的生活环境中学会与父母长辈、亲朋好友乃至陌生人沟通。

教学过程中，教师要采用多种途径激发学生的交际兴趣，根据内容创设情境，制订有效的教学策略，落实每课核心教学目标，使学生掌握较科学的听说方法，通过各种形式和措施培养学生的口语交际能力，真正做到“教学做合一”，在交际中成长。让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”“言之有理”。

参考文献：

[1]蒋子璐.口语交际在小学语文课堂教学的意义及方式[J].语文教育，2016（9）.

[2]赵青.找寻自我，保持本色——刍议小学语文口语交际的課堂教学[J].作文成功之路（上旬），2017（6）.