小学数学教学生活化的误区及对策研究

司敏

摘 要：小学数学生活化的教学理念已经非常普遍，用生活化的教学方法构建数学课堂已经成为很多小学教师的共识，是现代化教学中提高教学效率的重要方法。但是当前小学数学生活化教学仍然存在一些误区，比如教学过分重视形式，忽视实际教学效果等。文章将结合小学数学实际教学内容分析生活化教学的误区和教学中的问题，探讨问题解决的方法。

关键词：小学数学;生活化模式;解决对策

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.040

我国的教育正处于改革时期，教育教学越来越重视学生的真实感受，并从重视学生成绩到重视能力提高方向转变。在传统教学过程中，很多阻碍学生学习的授课弊端逐渐显现出来，教育工作者应该不断创新教学手段，运用反思、归纳、总结、提升的方法，提高教学质量。

一、小学数学教学生活化的内涵

小学数学教学生活化在理论上讲，就是根据新课改的要求开展课堂教学，在教学过程当中渗透更多实际生活中的内容，用实际生活中的例子助力教学。运用这样的方法，学生可以学会让知识联系生活实际，并运用已有的经验和知识，尝试解决简单的数学问题。小学数学知识实际上和生活有着非常密切的关联，很多数学知识都来源于生活，比如简单的运算、图形、钟表，等等。很多数学知识都与生活实际有结合点，并且也是为实际生活服务的，因此将小学数学教学生活化是在促进实践与理论相结合。小学数学生活化首先应该制订合理的教学目标，然后根据教学目标制订课堂教学计划，增加生活化的教学方法。

二、小学数学教学生活化的误区

小学数学教学生活化是一种较为新型的教学模式，但很多教师在追求创新时没有抓住教学重点，为了追求生活化而去增加课堂活动，没有重视学生的真实感受，导致创新的过程中出现了一些问题。另外还有一些教师，在追求生活化教学时没有重视选取材料的严谨性，给学生做了错误的示范。

（一）情境塑造偏离教学目标

很多小学教师在上数学课时，经常会盲目塑造教学情境，虽然能够活跃课堂氛围，但有时也可能浪费大量的课堂时间，对于教学效果没有帮助。在促进数学课堂生活化的过程中，营造生活情境应该是比较受欢迎的教学方法，但是有些教师在塑造课堂情境时，经常忽略原本的教学目标，导致其在一些比较简单的问题上花费大量时间塑造情境，课堂教学偏重形式化。比如对于换算等比较简单的问题，只需采用列举生活当中例子的方式就可以了，如果塑造过于复杂的生活情境，就容易本末倒置。

（二）盲目进行生活化教学

小学数学教学生活化应该把握好程度，最应该重视的还是课堂教学目标本身，采用生活化教学模式的目的是提高学生的理解程度，让学生对所学知识的掌握更加全面、深刻。但是现在很多小学数学教师在生活化教学中存在一些误区，忽视了学生发展的客观规律。比如有的教师经常会给学生举一些“小红早上吃了5个馒头，中午吃了7个馒头”等例子，还有一些描述交通工具速度等生活实例，很多时候都违背了生活常识。教师在课堂当中举的例子会对学生所影响，比如在描述交通工具速度的时候，假如教师所说的与实际相差过大，有可能导致学生认知上的偏差。因此，不能因为追求生活化教学就盲目地给学生举例，课堂上所有的生活实例都应该参考实际生活，避免差距过于悬殊。

（三）生活化教学材料不适合

在进行生活化教学过程中，教学材料的选择也非常重要，教师在选择教学材料时应该根据所讲授的内容进行筛选。有些教师由于日常教学任务比较繁重，数学课有可能需要连续上几节，这个时候有些材料就会缺乏实际教学意义，学生通过例题难以掌握全面的数学知识。例题的选择是学生一节课的重点，很多学生都是在课下回顾知识点，但是对例题的记忆却非常深刻。所以教师在选择例题时，应该进行筛选和甄别，让学生透过一道题，了解这一类题的思考方法以及做题步骤。

（四）缺乏生活化教学手段

良好的教学方法需要可靠的教学手段辅助执行，生活化的教学方法经常需要学生进行分组讨论，这些都需要学生参与，无论是学生之间的分组讨论，还是课堂上的实践活动，学生自由支配的时间都更多了，这就需要教师控制好课堂纪律，防止学生利用课堂实践的时间闲聊。教师要控制好小组的数量和每个小组的人数，分组讨论时选出组长，并针对所讨论问题的难易程度控制学生讨论的时间，在讨论结束后选取代表总结答案。在课堂实践活动当中，教师也要对学生的课堂纪律进行规范。小学生由于年龄的原因，比较好动，如果课堂教学手段不够规范，很容易让学生养成不良的学习习惯。

（五）缺乏课堂延伸

小学数学教学生活化并不是单纯地让生活常识辅助教学，而是让生活和教学之间相辅相成，让学生在学习的过程当中丰富经验，同时也让学生的经验辅助学习。在这个基础上，课堂延伸非常重要，教师应该在课堂教学当中渗透生活化的教学理念，并要让学生把这种思想意识应用到日常生活中，让学生养成学以致用的习惯。但是现在很多教师存在缺乏课堂延伸的现象，主要表现在课堂上展示的信息资料都是通过信息技术呈现的，内容比较抽象，距离学生的实际生活较远，导致学生在课余时间依然采用陈旧的方法去感应数学知识。针对这种情况，教师可以在课堂结束后，让学生利用课下时间去搜集学习资料，拉近学生与课本的距离，提高学生的综合学习能力。

三、提高小学数学生活化教学的策略

（一）规范课堂教学目标

针对当前很多小学数学教师存在的课堂形式化问题，可以采用规范课堂教学目标的方法进行解决，教学目标的确立应该根据教材以及考试大綱的要求制定，并且要考虑到学生的年龄以及生活经验，在教学的过程中善于寻找生活当中的实际例子，然后对应到课堂教学当中来。在生活化教学中，教师应该考虑到教学目标，也就是学生实际应该学会的东西，另外还应该考虑学生的兴趣，只有抓住了学生的兴趣，学生才能跟着教师的思路学习数学，更加积极性地配合教师提出的要求。在学习统计相关知识时，可以让学生对班级内的学生进行统计，比如某某班同学兴趣爱好统计，让学生做好柱状图和表格等，把这些内容放到课下进行，教师带领学生利用课上的时间总结，将课堂上的时间有效地利用起来。

（二）抓住数学课堂教学重点

数学课堂教学的重点应该是让学生掌握更多的数学知识，并对知识的应用能力最大化，只有抓住了这一核心，才能真正避免盲目生活化教学。教师在课堂上说的每句话，都应该仔细斟酌，不能为达到教学目的随意歪曲事实与客观实际，应该避免传递给学生错误的知识。数学是一门非常理性的学科，对于数字的要求也应该足够准确，任何定义都不是模棱两可的，教师在进行生活化举例的时候，不但要满足学生的学习需要，还应该考虑学生在这个年龄段的接受能力，以教材的内容为出发点，拓展、提升课堂内容。

（三）科学选择生活化教学材料

教学材料包括教师上课的例题、教学用具、活动设计等，这些教学的素材应该根据学生的年龄以及接受能力进行选择，然后进行生活化设计，让学生充分参与教学。生活化的教学材料应该进行规范，教师也要从众多材料当中选择，综合考虑实际教学需要，灵活掌握课堂教学环节设计，让学生感受到数学知识與生活的关联性，意识到学习数学能够帮助生活。在教学用具的选择上，也要精心挑选，一切都以课堂教学效果为主。比如教师可以选择一些充满童趣的教学用具，如彩色的塑料球、气球、硬币、纸盒，等等，帮助学生思考。比如在学习“量一量”的过程中，教师可以准备一些形状不同的卡片，让学生自己量尺寸，然后进行拼接。

（四）创新生活化教学手段

教学手段应该随着教学方法的改变而提升，教师应该充分了解生活化的教学模式，认识到生活化教学手段的辅助作用，然后对学生在课堂上的权利进行规范，避免学生过分放松，但是也不能打击学生的积极性。在课堂教学手段上，教师应该做到张弛有度，不但要让学生有秩序，还要让学生有兴趣，为学生创造良好的学习环境，但也应该注意一切实践活动都要围绕教学任务来完成，以教学目标为根本出发点。比如在学习“元、角、分”时，教师可以用学生日常生活当中购买文具的例子，为学生布置购买文具的场景，让学生回答购买几块橡皮需要多少钱，或者多少钱最多可以买下多少块橡皮，找回多少零钱等。另外，教师还可以让学生分组讨论，一个小组设计问题，另一个小组来回答，增加学生间的课堂互动，并控制好互动的秩序。

（五）拓展生活化教学内容

生活化教学不能仅仅停留在课堂当中，还应该进行课外拓展，增加学生的课后实践，让学生把在课堂上学到的内容运用到生活当中去。比如在学习测量时，学生能够在课堂上测量的物体有限，对于很多其他物体的长度估量不准确，为了提高学生的估量能力，可以让学生利用课下时间去量更多的东西，鼓励学生回家用卷尺等工具，测量家具、门、阳台、窗户等物品，做好记录。通过拓展教学内容，可以丰富学生的课余生活，积累课下生活经验，以后遇到一些需要进行估量的问题，也能对长度有一个大致概念。

综上所述，小学数学教学生活化模式的构建关系到教学效率和学生的发展，由于小学数学知识绝大多数都和学生的日常生活息息相关，学习数学的目的也是为了帮助获得更多的生活能力，因此，进行生活化教学是非常有必要的。文章介绍了小学数学生活化教学的内涵，分析了当下小学数学生活化教学的误区，比如形式化严重，教学过程中存在盲目生活化等，针对这些问题和误区，进行了对策探讨。

参考文献：

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[3]王爽.谈小学数学教学生活化的误区和对策[J].才智，2018（26）.

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