浅谈核心素养背景下中学语文阅读教学

李汉文

摘 要：阅读教学是中学语文教学的重中之重。学生在阅读的过程中，不仅获得了基本的知识和技能，也发展了思维，提升了文化素养，促进了学生的全面发展。但在具体实施的过程中，阅读课堂教学依然沉陷在落后的教学理念和模式下，致使课堂教学呈现出低效化，无法满足核心素养下的教学目标。因此，教师必须围绕核心素养下中学语文阅读教学的要求，重塑教学模式，不断提升阅读教学的有效性。

关键词：核心素养;中学语文;阅读教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.067

在最新的《中學语文课程标准》中，明确提出了“语言建构与运用、思维发展与提升、审美欣赏与创造、文化传承与理解”的四大核心素养。阅读教学作为中学语文教学中的重要组成部分，也是落实语文核心素养的关键途径。因此，教师必须要对阅读教学现状进行科学、全面的审视，并结合新课程理念下的教学要求，重塑阅读教学目标，调整阅读教学方案，使得阅读教学与新课程改革相契合。

一、核心素养下中学语文阅读教学中暴露的弊端

（一）教学理念与核心素养相背离

教学理念先进与否、科学与否，直接决定了教师在课堂教学中的教学行为，直接影响了课堂教学效果。当前，有些中学语文教师在开展阅读教学的时候，依然受传统教学理念的束缚，在课堂上唱“独角戏”，并未凸显出新课程理念下的“学生主体地位”。同时，无论是在制订阅读教学方案的时候，还是在选择教学模式的时候，都忽视了学生的实际学习需求。这样，使得中学生的语文阅读兴趣低下，严重制约了中学阅读教学质量。

（二）阅读教学设计落后

科学的阅读教学设计是开展阅读教学的基础，直接决定了阅读教学的效果。但是在具体的阅读教学设计中，依然存在诸多弊端：一方面，教师在设计阅读教学方案时，忽视了学生的学习需求，按照自己以往的教学经验或者直接按照《教学大纲》进行设计，致使阅读教学脱离了学生的实际需求，不仅难以达到预期的阅读教学效果，还会制约学生的阅读兴趣的提升;另一方面，教师在设计阅读教学时，受到应试教学理念的束缚，常将教学重点放到知识的掌握和解题技巧上，致使阅读教学单调、刻板，根本无法满足核心素养下的教学要求[1]。

（三）阅读教学模式不科学

在核心素养背景下，中学语文阅读教学呈现出两个极端的现象。一方面，部分教师依旧采用“灌输式”教学模式开展教学，使得课堂教学基本上处于“自主阅读—分析内容—重点讲解”的模式中，对阅读文章进行划分段落、总结大意等。在这种单一的阅读教学模式中，教师占据主导地位，学生则是跟着教师的思路走，缺乏自主的有效的思考。这不仅导致学生阅读兴趣低下，也无法满足核心素养下的阅读教学需求。另一方面，部分教师由于对“新课标”研究不够透彻，在教学中盲目实施多样化教学，过分追求阅读教学的形式，而对课堂教学缺乏思考，致使阅读教学中出现华而不实的现象，严重制约了阅读教学目标的达成。具体来说，部分教师在阅读教学中，盲目使用合作学习模式，对学生合作学习节奏控制不佳，甚至放任自流，致使语文阅读课堂出现了扭曲的现象[2]。

二、核心素养背景下中学语文阅读教学优化路径分析

（一）转变思维，重塑教学理念

要想真正实现中学语文核心素养的要求，教师必须要与时俱进，对传统的教学理念进行重塑。这是优化中学语文阅读教学的基础和关键点。基于传统阅读教学理念的现状，教师在开展阅读教学的时候，必须要对中学语文教学目标进行重新审视，应清晰地认识到语文教学不仅仅是语文基础知识的教学，更要促使学生在学习的过程中，获得基本的语文素养和能力，最终实现自身的全面发展。另外，对阅读教学过程进行优化和更新，必须要围绕核心素养下的要求，努力构建多元化的阅读教学模式，使得中学语文阅读课堂教学更加有趣、更加丰富多彩，促使学生积极参与到阅读学习中，最终落实核心素养下的阅读教学目标。还有一点十分重要，那就是教师必须围绕语文核心素养，制订出与其相关的阅读教学评价指标，在针对性的阅读评价指标下，促进学生全面发展。

（二）围绕核心素养，科学设计阅读教学目标

目标犹如灯塔，是课堂教学的方向，是影响课堂教学质量的重要性因素。因此，在核心素养下，教师需从以下几个方面科学设计阅读教学目标。

第一， 围绕语言知识设计阅读教学。语文作为一门语言性学科，阅读教学担负着培养学生语言基础知识的重任。基于此，教师可将阅读中的关键词作为突破点，将两者有机结合在一起，促使学生在阅读的过程中，提升自身的语言基础知识和技能。

第二， 围绕人文素养，重新设置阅读教学方案。语文学科具有极强的人文性，是培养学生人文素养、促进学生全面发展的有力工具。同时，这也是核心素养下的教学要求之一。因此，教师在设计阅读教学方案的时候，必须要立足于这一点，对阅读材料进行全面、深刻的分析，明确其中蕴含的人文元素，并以此为切入点开展阅读教学，使学生在学习的过程中不断提升自身的人文素养。

第三， 围绕传统文化，设计阅读教学。在现行的中学语文教材中，收录了大量的优美文章。这些文章是中华优秀传统文化的载体，是学生了解中国文化的重要途径。因此，教师必须要围绕“传统文化”，引导学生在阅读的过程中，感受、理解其中所蕴含的传统文化内容，感受传统文化的魅力，自觉承担起传承中国传统文化的重任。

第四，围绕思维发展，设计阅读教学。在核心素养背景下，语文阅读教学还承担着“学生思维发展”的重任，教师必须要围绕这一点，精心设置一些多元思考、多元辨析的问题，引导学生在思考的过程中，发展自身的思维，最终实现学生的全面发展。

（三）实施多样化的阅读教学策略

第一，任务教学法。为了彻底改变学生的学习态度，使学生积极主动地参与到阅读学习中，教师必须结合阅读内容和学生的实际情况，遵循“跳一跳即可摘到桃子”的原则，精心设计阅读任务。然后，引导学生在学习任务的指引下，通过多种途径参与到阅读学习中。

第二，合作阅读。根据新课程改革“自主、合作、探究”的原则，实施合作阅读已经成为大势所趋。分组合作阅读不仅实现了学生合作探究能力的提升，也促使学生在学习的过程中，发展自身的团队协作能力、交流能力等，最终实现思维的发展和深层次的阅读。基于此，必须要立足于学生的已有知识、学习能力等，遵循均衡性的原则，制订出完善的合作阅读学习模式，全面提升阅读学习效果。

第三，情境阅读。为最大限度激发学生的阅读兴趣，教师应结合认知心理学的相关理论知识，结合阅读教学内容，通过多媒体、讲故事等多种手段，给学生创设出精彩的阅读情境，使学生在情境感知和体验中，积极主动参与到阅读学习中。同时，还可以指导学生对阅读文章进行改编，通过角色扮演等方式创设情境，使学生在表演情境中深层次把握文章内容，与人物形成情感共鸣，最终实现深层次的阅读学习。

第四，读写结合。基于阅读和写作间的天然性联系，教师在开展阅读教学的时候，必须要将两者融合为一体。一方面，教师应指导学生在阅读的过程中，积累写作素材，学习语言特点和文章的框架结构等，并在完成閱读之后，结合自身对阅读材料的理解，发挥自己的想象力，对其展开续写、仿写等练习;另一方面，教师还可以借助写作的途径，对学生的阅读成果进行检验，使学生在写作过程中，通过思考加深对阅读内容的理解。同时，在写作思考的过程中，学生可以及时了解自身在阅读中存在的不足，促使学生在日后进行更加有针对性的阅读。

（四）拓展阅读途径，落实核心素养

新课程改革要求语文教学要立足于教材，又不能局限于教材的限制。中学语文阅读教学亦是如此，教师首先要立足于语文课文阅读展开教学，引领学生在阅读的过程中，扎实基础知识，不断提升学生的阅读能力。在此基础上，教师还必须跳出教材的限制，对阅读内容进行拓展，使学生在课外阅读中能力得到进一步发展。为此，教师应做好两点：第一，针对部分学生不知道如何选择课外阅读书籍的现状，在尊重学生阅读兴趣和习惯的基础上，有差异地推荐一定的课外阅读书目，保证课外阅读的顺利开展;第二，针对学生课外阅读兴趣低下、参与热情低下的现状，鼓励学生通过小组的形式展开阅读活动。另外，也可以利用一定的课余时间，举办读书交流活动，指导学生结合自己的课外阅读内容进行简单的讲解。

（五）重构阅读教学评价

教学评价具有极强的导向、激励价值，是构建高效阅读教学体系中最为重要的一个环节。新课程改革不仅仅带来了教学目标、内容、方式的转变，也推动了教学评价的发展。基于此，面对核心素养下中学语文阅读教学转变，教师唯有重构阅读教学评价模式，积极构建科学、合理的评价体系，才能凸显教学评价的价值，并发挥教学评价的作用。一方面，确保阅读教学评价与阅读教学目标相对应，使得阅读教学评价衡量指标更加多样化，不再单纯地关注阅读成绩，更加注重学生阅读过程中综合素养的发展;另一方面，阅读教学评价应与阅读学习相结合，立足于学生阅读学习的现状，针对不同层次的学生实施差异化的阅读指导，帮助学生逐渐克服阅读障碍，不断提升阅读积极性和自信心，最终促使学生在参与的过程中，不断提升阅读能力。

综上所述，新课程改革赋予了阅读教学更多的任务，中学语文教师在开展语文阅读教学评价的时候，必须对当前的教学理念、模式、设计、教学评价等进行重新审视，明确其中存在的弊端，进行有针对性的改革，最终构建出高效的阅读教学课堂，推动学生阅读能力的发展，真正实现核心素养下语文阅读教学的目标。

参考文献：

[1]易巧玲.核心素养目标下的中学语文阅读教学研究[J].学周刊，2020（18）：73.

[2]刘幼华.基于学生核心素养培养的中学语文阅读教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：159.