小学阅读写作一体化教学策略分析

芦永平

摘 要：在小学语文教学中，阅读和写作密不可分，只有阅读能力和写作能力都得到提升，才能全面提升小学生的综合素养。身为新时代的语文教师，在进行语文学科教学时，需要将写作和阅读进行整合，做到二者相辅相成、相互影响，进而提升教学水平和教学效率。

关键词：小学语文 阅读写作一体化 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.021

随着新《课标》在我国的不断推行，国家针对小学生在阅读与写作方面的要求也越来越高，孩子步入小学后，语文教学成了他们学习汉语的主渠道，而阅读和写作均是语文教学的重要环节，旨在符合新课改的要求，且培养小学生的语言综合应用能力。

作为一名合格的语文教师，应该实施关注不同学生的性格特点和学习情况，通过失衡互动与情景创设等多种趣味教学途径，来引导小学生们进行个性化和兴趣化的阅读习惯培养。语文教师在教学中，应将阅读和写作相互融合，进行一体化教学，从而培养学生形成良好的阅读、写作习惯，锻炼其阅读技能和写作能力，在阅读中练习写作，在写作时将积累的素材呈现于纸上，达到阅读和写作双丰收的效果，提升学生们的文化水平及综合素养。

一、阅读与写作的关系

1.关于阅读和写作一体化的分析

写作的基础是阅读，通过有效阅读，学生们可以深度理解文章的写作技巧以及情感表达方式，之后学生便可以将写作技巧和表达方式灵活使用，继而写出优秀的作文。从这方面而言，阅读和写作呈现出的是一种相辅相成的关系，阅读材料可以在一定程度上拓宽学生的视野，使学生接触到更多的新鲜事物，接收更多的信息，让他们在写作的时候有很多素材用于表达。

当前，在小学生阅读材料的选择上，教师可以用课内外阅读两种模式来增加学生的阅读量。学生通过对大量故事和名人名言的积累，在品味文章思想主旨的同时，也可将其应用于习作练习中，从而更好地丰富写作内容，循序渐进地提高写作水平。另外，写作其实是对阅读内容的一种深化，这种深化主要是指拉近学生和文章作者之间的距离，产生情感共鸣，让两者可以近距离地接触和交流，从而给学生一个良好且丰富的情感体验，由此学生便可以掌握文章的内涵和思想。

写作和阅读是相互影响、相互促进的，二者对小学生的创新思维大有裨益，还可以提升他们的学科素养，助力其未来的发展。

2.通过阅读进行知识积累，为后续写作提供素材

在对小学生进行语文教学的学习过程中，阅读与写作通过相辅相成的合作关系，发挥着从外到内、由表及里的表达作用，两者之间有着不可割裂的密切关系。从某种程度上来说，通过大量的阅读，学生们才能够在众多的知识点中对写作素材进行搜索，从而能够确保写作的顺利进行。教师们应该鼓励学生们多多进行课外阅读，通过对学生进行阅读技巧的培训，使学生们能够有效提高阅读速度，增加阅读量，这样才能够丰富自身对知识的储备，从而做到在写作中有话可说。

3.在写作中运用阅读所学知识点，做到学以致用

通过写作，可以对学生们的阅读成果做到良好的检验。首先，针对情感体验方面，写作是使学生们将自己对待各种事情所产生的情感、深刻的道理和对生活的态度等，通过文字的形式进行表达。在上述分析方面，阅读其实就给了学生更多的机会来进行相关情感体验与思考，在通过不断与作者产生情感共鸣后，将文章中自身认同的部分转化为个人的写作技巧与经验。

另一方面，在写作中对阅读文章的观点进行梳理，能够加强学生们的语言表达能力，并完善学生们感性思维。通过对学生进行阅读—写作—阅读的循环教学模式，学生们就会慢慢熟悉不同类型文章之间所使用的各类文字的具体含义以及衔接技巧，有效提升学生的阅读速度，并能够利用最短的时间有效对文章所要表达的各类主旨进行提炼与升华。更进一步，学生们还能够通过阅读不同种类的书籍来提升自身的思想境界与文化修养。

二、阅读写作一体化教学的策略

1.以阅读优化写作

在阅读写作一体化教学中，以阅读积累来推动学生写作，从而优化写作内容。此时，教师要注重学生的阅读积累，不仅仅是对课內文章，还要引导学生进行课外阅读，学习和了解到更多的写作方式和表达技巧，从而补充课内教学的相关内容。需要特别说明的是，在以课外阅读辅助写作的时候，一定要由教师进行辅导，避免课外阅读与教材内容产生冲突。

比如，针对四年级的孩子，可以向他们推荐如《小王子》这类的课外读物，因为仅仅是读物的名称就吸引了他们。此外，书中还包含了很多小动物以及各类人物等，在拓展学生阅读视野的基础上，也有利于学生进行素材的选择。“小狐狸要求小王子驯养它，他们建立关系就会彼此需要”，这样就能让孩子们明白自己和家里的小猫小狗之间的关系，孩子们便可以以“驯养关系”为主题来进行写作，写出和家里宠物的趣事。不仅如此，学生还可选择读物中的不同人物来引出不同类型的作文命题，点燃写作激情。

2.以写作来确定阅读方向

小学生在写作的时候极易发现自己的写作习惯和思维特性，因而在阅读过程中会有侧重点，以提升阅读效果。所以，身为语文教师，务必要帮助学生树立良好的写作习惯，不仅仅是书面表达，关键是要让学生懂得阅读对写作的帮助，从而让学生全身心投入到阅读中来，不断提升阅读效果。

比如，在四年级“大自然”主题作文练习中，以阅读教材中的“自然之道”以及“蝙蝠和雷达”等信息，让孩子们谈一谈自己对大自然的理解，或是讲一讲自己所熟知的和自然相关的重大发明成果。教师可以让学生按照课文中描绘大自然景象的方法进行仿写，进而让学生领会哪些现象是属于自然之道的。学生此时会踊跃发言：猫吃老鼠、燕儿南飞、蝙蝠倒立睡觉，等等。然后，教师让孩子们将自己感兴趣的自然之道写下来。

3.整合读写资源

要使学生们通过阅读来有效加强自身的写作能力，还需要教师对有关阅读资源进行整合，不能让学生为了阅读而阅读。教师们通过互联网，对适合小学生阅读的各类课外资源进行分类汇总，从中挑选出精华，并引导学生们对上述书籍进行阅读。使学生们能够在阅读的过程总充分与作者产生情感共鸣，并能从中领悟到真谛，从而让学生们在知识的海洋中获取写作经验及写作技巧，更能在有效阅读中获取心灵的满足。

对于大部分小学生来说，只有通过进行各领域的精读，才能获取更多的知识储备，才能够对各类型题材的写作做到心中有数，下笔如有神。优秀的阅读资源也可以避免让学生们在实际写作中出现无病呻吟等问题，有效丰富了学生对文章的审美水平，提升了学生们的文化修养。

4.阅读与写作相融合

写作不单单包括整篇的作文，“间歇性”写作也是其中重要组成部分，可以写一句简单的话，也可以是一小段话，也可以是一种构思。归结来讲，写作最重要的便是一点一滴的积累，从一字一句开始，最终形成一篇文章。正所谓积土成山、积水成渊。

教师还要让学生养成写日记的习惯，让学生将生活中的趣闻趣事和内心感受记录下来，教师以引导的身份出现，让学生知道写日记的意义、重点和要求。因为日记并非简单记录某些事件，而是让孩子通过写日记去认真感受生活、体验生活，为以后的写作积累素材，奠定基础。教师要让孩子深入生活，或在教师的带领下进入社区为老年人服务，或在植树节在校园里种下一棵树，等等。在日记本上将这些事记录下来，并写下体会，将来在写作文的时候便可以有的放矢。

在教学的时候，语文教师还要培养学生养成良好的阅读习惯，每当读到好的句子时就要摘抄下来，然后进行仿写，在仿写中逐步加深学生对词语的理解，同时掌握词汇的运用方式以及技巧等。扩写也不失为一个好办法，教师可以让孩子们在文章的留白处进行扩写，由此发挥他们的想象力，让他们展开想象的翅膀，比如在《巨人的花园》《去年的树》的阅读教学中，教师便可以让学生展开想象，在相应的段落后进行扩写。这样不仅提高了学生的阅读能力，同时也提升了他们的写作能力。

综上所述，运用阅读写作一体化教学，可以在一定程度上提升小学语文的整体教学效果，激发学生的阅读兴趣，达到有效积累的目的，在提升阅读能力的同时，孩子们的思维能力得到提升，写作内容不断充实，写作能力逐渐提升。这样的教学可谓事半功倍，值得广大语文教师加以推广。

参考文献：

[1] 祝雪冰《刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略》，《中国校外教育》2016年第20期。

[2] 申莉《小学语文阅读写作一体化的教学研究》，《新课程（小学）》2017年第4期。