高等院校无机化学教学改革探讨

赵春红，郭绍福，李娟(河北师范大学汇华学院，河北 石家庄 050091)

0 引言

当前社会正处于多元文化交织且科技大发展的时代，高校教育也必须紧跟社会发展行使培养学生的创新意识与创新思维，这也是教育界公认的改革方向，而创造性思维又是创新的核心，是教育的立足点，因此教育工作者应该广泛的进行教学实践，并不断探索和创新，更加先进优质的教学方法。

高等教育阶段的学生由于年龄关系，对于具象化的事物有着更加强烈的认知，对于抽象化的认知能力偏弱，因此现代创新性无机化学教育思想更符合大学生的年龄特点，同时也能培养学生逐步向抽象逻辑思维过渡，其中的无机化学教学思维的直观性和整体性，对于大学生具有更加深远性的应用价值，不仅能够有效的提高高校无机化学的教学效率，而且还能促进教师更加了解学生的学习特点以及学习规律。

1 高校无机化学教学存在的问题

随着当前科技的发展以及社会的深化变革教育形势，也必须紧跟时代的脚步，传统的高校无机化学教学方式并不适合当前学生的学习发展目标，教师应根据学生的学习能力为学生开阔更加宽泛的学习渠道。

要依照学生的年龄特点夯实基础知识，并促使学生运用无机化学知识解决实际问题，注重学生的具象化思维，将无机化学作为一个整体的教育体系，拓宽学生的无机化学知识储备，并且杜绝以往的单一性和枯燥性的教学模式，以更加符合大学生学习规律的方式进行教学创新。

1.1 实验内容陈旧

应式教育在我国的教育发展过程中占据了很长一段历史时期，因此传统高校无机化学教学模式仍存在于现代教育体系当中，尤其年纪稍大的教师仍会选择传统的教学方式，对于抽象化的无机化学知识，更多的是要求学生进行反复记忆，并在练习中提高学生的能力。大学生正处于实验探索的年龄阶段，如果只是进行机械化的重复练习，很容易让学生产生厌学情绪，大量的练习过程也降低了学生的学习兴趣，无机化学教育应该更加强调与学生运用知识解决实际问题的能力，着重开发学生的无机化学思维，并给学生留有更大的自主学习空间[1]。

1.2 教学形式单一

首先高校无机化学教师缺乏自主学习意识，从事岗位工作之后往往形成了固定思维，认为自身的经验教多，不愿意接受新鲜的教学理念，也没有养成不断学习的习惯，因此无机化学课程教学也保持着传统思路和方法，缺乏创新性和创造性，高校无机化学教师应该深刻的认识到当前社会发展变化非常快，教育领域也必须不断的创新与革新，很多传统教学方法已不能满足当前的教育需求。其次，很多无机化学教师的平均化教学已经成为定势，因此不愿意进行自主突破和改变，认为关注个体过于疲劳，因此在课堂教学中缺乏对学生的有效指导和耐心关注，对于个性化群体的学生也缺少尊重，尤其对于不同层次的学生，不能为其进行答疑解惑，仅仅以表现最为积极的优等生作为自身的教学方案制定目标，这样不仅不能让自身的教学能力有所提升，还可能造成教学假象[2]。

1.3 实验方法落后

当代大学生成长的一个多元文化交织且科技快速发展的时代，大学生的成长经历与教师的成长经历完全不同，但是很多教师仍然沿用传统的无机化学实验教育思想，在教学模式上没有改变和创新，但是此时已不适合当前大学生，多元化的教学方式要基于学生的兴趣进行个性化培养，允许学生呈现多元化成长态势。多元实验教学是一种全新的教学理念和教学方法，首先可以为学生营造积极热烈的课堂氛围，教师需要有针对性的对学生进行无机化学实验问题设计，根据学生的不同能力进行提问，既不能伤害学生自尊心，同时也要让学生感受无机化学魅力，这样有利于学生全身心的融入到课堂环境当中。其次，当前教师在无机化学教学实践中，对教学创新的把握并不到位，这并没有做到个性化的教学目的，真正的无机化学实验教学应该结合教学内容以及学生的实际情况进行设计，并不是盲目的进行模式模仿，而且学生的秉性也完全不同，因此要针对学生的学习特点以及教学规划设计出独一无二的无机化学教学计划。

1.4 环保意识不强

在高校无机化学教学中，普遍存在学生环保意识不强的问题。高校无机化学中所涉及的内容非常广泛，而实验则是让学生有更加直观的感受。易爆性、易燃性、易腐蚀性、毒性强、氧化性都是当前高校无机化学课程中部分实验品的特点，如果在管理上稍有疏漏，可能会给学生和教师带来生命危险，同时还可能对学校造成一定的财产损失隐患，因此加强高校实验室的重点监管以及监察室保证高校化学课程有序安全开展的重要措施。危险化学品的性质及特点有着较大差异，而且种类繁多、数量庞杂，一旦管理不善，在使用、运输以及存储废弃过程中都可能造成危害或污染，只有深入了解高校实验室危险化学品安全管理特点，并针对当前的教育管理现状进行深入分析，才能有针对性的提出解决以及改善方案。在开展无机化学教学实验中，很多学生没有形成环保意识，仍存在很多思想误区。通过强化无机化学教学，进而培养学生的环保认知理念，也是现代高校无机化学教育发展的重要任务，对提升综合教学效果具有重要意义[3]。

2 高校无机化学教学改革对策

高校无机化学教育需要依照学生的年龄特点以及成长规律进行知识体系架构，主要目的是帮助学生积累知识，因此教育学形式不能单调而重复，而是需要以循序渐进的方式帮助学生养成良好的习惯并探索学生的差异性进行教学路径的优化。无机化学由于强调的是逻辑思维与推理能力，因此教师应该着重培养学生的无机化学思维和逻辑思维，并注重高校无机化学教师的引导性作用在学生前进的道路上对教学节点进行知识架构，帮助学生完成无机化学知识积累，从量变到质变的过程中也要为学生养成良好的学习习惯。

2.1 培育学生创新思维

大学生思维活跃，有着天马行空的想象力，但是往往有了基础知识缺乏运营用知识的能力，因此教师要强化现代无机化学教育理念，避免传统的教学过程中教师往往采用统一的教学模式，注重学生思考问题，分析问题及解决问题的能力培养。但是大学生有着不同的领悟能力以及基础学习能力，因此无机化学教师应该杜绝“填鸭式”的教学方法，根据学生的实际情况结合教学内容，采用因材施教因人施教的教育方式方法，帮助学生构建完整的知识体系，并尊重学生的教育主体地位，最大程度上激发学生的自主学习潜能，教师作为教育引导者，要在学生确保掌握基础知识的前提下进行教学实践拓展，尽量将实际生活与无机化学知识相结合。

一线无机化学教师应该根据学生的年龄特点及成长规律，为学生制定相应的激励策略教学计划，合理的激励政策需要更加明确的教学目的。首先，高校无机化学教师应该充分了解每一个学生的学习特点以及基础能力，激励政策并不能将所有学生一视同仁，而是需要分别为其制定个性化的教学方案，尊重学生水平的个体差异化，为学生打造一个更加公平的学习环境，让无机化学教师的创新激励手段成为学生前进的动力。其次，在一个班级群体当中，学生的学习能力必然会有着不同的层次，所以无机化学教师要分层进行激励教学，明确每一个层次当中所运用的手段及范围。最后，教师还要深入了解学生的性格特点以及兴趣爱好，再满足学生心理需求的前提下，运用激励策略，发挥出几率策略的真正价值和教育效果，让学生稳扎稳打的不断前进[4]。

2.2 培养学生团队意识

在高校无机化学教育的过程中，无机化学教师应该充分了解每一个学生的能力以及学习特点，保证每组之间的综合性差异不是很大，不然会降低小组学生的整体性能力，教师可以为学生抛出一些无机化学思考新问题，让小组学生在组内进行讨论，在交流和沟通中会产生一定的思想碰撞，既可以激发学生的灵感，也可以让学生借鉴其他同学的想法，这样能够逐步培养学生独立思考的能力，有助于学生在今后的学习中自主探究、自主分析。传统的高校无机化学教学形式往往采用教师在台上陈述学生在台下倾听的方式，这种方式属于被动教学法，就上面只能跟着教师的思路走，无法形成自己独立客观的思维方式，现在教育中更加强调培养学生独立思考的能力，因此建议采用分组方式引导学生学习。根据学生的差异性进行分组，应该为学生分配不同的任务，在完成一道无机化学题时每一个组员都有着各自分工，在相互讨论中既可以释放学生的学习主动性，还能够提高学生的学习兴趣，在小组内共同学习还能有效激发学生的集体荣誉感，学生们都会尽最大的努力表现出自己的家的状态，防止拖小组后腿，这对于提高教学质量，培养学生独立思考两个方面都具有重要的意义和作用。

2.3 加强理论实践联系

在高校无机化学团队教学中，教师应该充分了解学生的学习能力进行创新，而不是盲目的进行改变，同时大学生的认知能力不强，需要教师采用更加接地气的方式，便于学生对无机化学基础知识进行了解和记忆。过于“高大上”的用语，可能让学生讳莫如深，不利于知识的巩固以及基础的夯实。教师要尽量利用学生的实际生活，将无机化学知识与之联系，并认真甄别教材中的教学案例，可以根据本土化的情况进行改造，其目的性是有利于学生深入思考，也有利于学生知识体系的构建。同时也要注重将静态化的课本知识点进行动态的情景搭设，通过高校无机化学教学实践教学活动，让学生能加深记忆，也有利于学生将知识内容作为解决实际问题的手段，引导学生建立无机化学问题和生活情境的对应关系，培养学生对问题探析的兴趣性，培养学生的独立思考能力，独立分析能力以及独立解决问题的能力。

高校无机化学教师要尊重学生的教育主体地位，杜绝传统的“教师讲课，学生听讲”的教学模式，而是应着重培养学生的自主探索能力，教师则以教育引导者的身份出现在课堂以此培养学生的分析、想象以及观察等方面的能力。高校无机化学教师要注重学生新老知识的交替与过度，很多学生在前期学习过程中有着比较扎实的基础，但是随着学习的不断向前推进，却发现前面所具备的知识会被学生遗忘，因此教师要根据学生的特点进行学习总结，帮助学生养成良好的复习习惯。高校无机化学教师不能采用传统的分数对学生进行评价，而是应注重学生综合能力的培养，并且教育也要因人而异，学生的前进目标只以自己作为标准，不要与其他人进行比较，只要学生有所进步，教师就应该给予相应的鼓励和奖励。

2.4 传授学生学习方法

高校无机化学本身是强调逻辑思维以及推理能力的学科，大学生在刚开始接触到无机化学课程时，往往显得比较迷茫，尤其在解题方面不知如何入手，此时如果教师运用激励手段一个的鼓励进行学习，并不能有效提高学生的学习成绩以及解决问题的能力，而应该注重多元化学习方法与激励策略的融合，并培养学生独立思考的习惯。无机化学教师应充分发挥自身的教育引导作用，在学生学习过程表现吃力时可以对学生加以辅导，但是仍然鼓励学生自行思考，不要将答案直接给学生，而是要让学生自主探索，培养学生独立思维的习惯[4]。

大学生的性格特点以及学习习惯在一定程度上决定了学生的学习效果以及学习质量，因此要想改变这种状况，并不是一蹴而就所能完成的，高校无机化学教师需要长期性的教育引导帮助学生进行知识积累以及行为习惯改变，首先教师要根据学生的能力制定学习目标。每一个学生都有着一定的好胜心和表现，教师可以充分利用这样的特点，鼓励学生进行学习，例如这一节课认真听讲、这一周表现都很好，然后则是设定期中考试目标、期末考试目标更为长远的则是要考上好的高校或好的大学，让学生以一步一个脚印的方式制定学习计划，在每一个台阶上都有教师鼓励的身影，给予学生更多的学习自信心。

3 结语

综上所述，现代无机化学教育思想对于高校教学具有重要的意义，高校正是培养学生良好的无机化学思维能力以及学习习惯的重要黄金年龄，教师应该摆脱传统的教学观念，站在与学生同一角度思考问题，对学生制定更加优化的学习途径，为学生架构完善的知识体系。教师需要根据大学生的心理特点和兴趣爱好进行观察与研究，帮助学生理解和夯实每一个知识的细节，同时要注重运用现代化的教学工具，使得枯燥的学习更加具有趣味性，充分的调动学生的学习积极性和主动性，减少课堂的枯燥感，以积极的心态培养学生的无机化学思维，以此达到提高高校无机化学教学质量的目的。