“互联网+”背景下高校生物类专业教学中生命观培养的渗透策略研究

王晓磊 孟令波 赵明辉 胡宝忠

摘要学生正确人生观的形成，不仅对学生自身健康成长起决定性作用，也对祖国的未来产生深远的影响，作为渗透生命教育最好的路径之一，生物学科蕴藏着丰富的生命教学资源，因此，关注高校生物专业教学中生命观培养的开展现状及其存在问题，既是生物专业教学活动的重要组成部分，也是维持社会和谐稳定的迫切需求，本文从教学内容、教学方式、教学路径三个角度出发，以互联网+为研究背景，探究性提出生命观念在生物课堂教学的渗透策略，希望对生物类专业教学中有效进行生命观教育提供一些有价值的参考。

关键词 互联网+ 生物类专业 生命观 渗透策略

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.013

Research on the Penetration Strategy of Life View Cultivation in the Teaching of Biology Specialty in the Background of Internet plus

WANG Xiaolei， MENG Lingbo， ZHAO Minghui， HU Baozhong

（Harbin University， Harbin， Heilongjiang 150086）

AbstractThe formation of college students’ correct outlook on life not only plays a decisive role in their own healthy growth， but also has a far-reaching impact on the future of the motherland. As one of the best ways to infiltrate life education， biology contains rich life teaching resources. Therefore， we should pay attention to the current situation and existing problems of the cultivation of outlook on life in college biology teaching， it is an important part of the teaching activities of biology specialty and an urgent need to maintain social harmony and stability. This paper， starting from threeaspects of teaching content， teaching methods and teaching paths， explores thepenetration strategy oflife concept in biology classroom teaching by taking the Internet plus as the research background； hope to provide some valuable reference for the effective education of the outlook on life in the teaching of biology.

KeywordsInternet plus； biological specialties； life view； penetration strategy

生命教育，即是對学生进行有关生命的教育，启发学生完整理解生命意义，积极创造生命价值，近年来，学生自杀、他杀事件频发，开展生命教育已成为现代学校教育的重要内容，作为生命教育最重要的载体，生物学科蕴藏着丰富的生命教育资源，通过在生物学科中融入生命观念，可以帮助学生形成正确的价值观和人生观，对其今后的职业规划和人生发展具有深远的影响，[1]因此，在信息技术高速发展的形势下，如何发挥互联网在生物专业类教学中的优势，帮助学生树立对生命、生存的积极信念，做到知与行的统合，这是每一位生物专业教师需要探究的一个重要课题。

1高校生物类专业教学中生命观培养的价值与意义

21世纪是生命科学占绝对主导地位的时代，生物学科的核心不仅仅是让学生获得生物相关知识，而是有着十分丰富的教学价值，生物学科是研究生物结构、功能、发生和发展规律的学科，学生形成正确的生命观，教师在教学中开展生命教育都需要建立在学生对生命有科学的认识和理解的基础上完成，关于生命系统、生命历程及生态系统等知识的学习，有助于学生了解生命的形成和发展过程，体会各种生命之间的关系，生命与自然的相互关系，认识生命的本质，树立积极的生命观，关于生命健康、生命安全等知识的学习，有助于学生确立积极的生活态度和健康的生活方式，培养学生的生存意识和生存能力，正确认识生命的价值和意义。可见，生物类专业开展生命教育是非常必要且有意义的。[2]

2高校生物类专业教学中生命观培养的现状及问题

为了更加清晰了解生物教学中关于生命观培养的现况，本研究收集文献资料的同时，对本省各大高校生物类专业教师进行访问和问卷调查，从访谈和调查问卷结果可知，大部分的教师有意识的将生命观培养纳入生物类专业教学中，但是调查中高校在生物专业教学中生命观培养仍存在一些问题值得我们重视和思考。

2.1学生生命观教学内容单调

现如今，生命观念不是孤立存在的，不仅是生物学科核心素养之一，而且与其他学科的理性思维、科学探索、人文精神有着互补的关系，教学资源的多样性有利于学生理性思维和人文精神的培养，也能够对学生的人生观、价值观、世界观的形成产生深远的影响，因而，生物专业教学中关于生命观的培养需要尝试融合多学科的教学资源，[3]然而，在生物学科教学中有哪些教学资源可以以开展生命教育的调查中显示，多数教师均表示既没有系统归纳总结过，也没有尝试过在生物专业教学中渗透生命教育，仅在个别内容无意识的提到有关生命观教育的内容，如在免疫调节的讲解过程中，教师会提醒学生养成良好的生活习惯有利于增强机体的抵抗力，对于生命教学渗透限制原因可以归纳为以下几点，第一，教师对教材中有关生命教育理解不透彻，无法系统开展教材中有关生命观的教学内容，第二，教师对生物教学中相关教学资源挖掘不够，无法通过多学科融合的形式让学生感受生命的价值和意义，第三，面对单调的教学内容，教师不能从生物学角度把握生命观教育的整体性和多样性，可见，生物学科教学内容片面、形式单调，严重限制了生命观念在生物教学中的有效渗透。

2.2学生生命观培养教学方式单一

从此次调查结果中可以看到，大多数生物专业教师在教学实践中有意识的对学生进行生命意识教育，但是教学形式较为单一，生命观教育是一种“艺术”，注重教学方式方法，我国教育学家窦桂梅曾指出，生命观念渗透在学科之中，生命观的教育需要通过学科教育的方式来实现，然而，调查结果显示，许多生物专业教师不具备生命观渗透教学方法，也没有科学的渗透教学理念，对于生物学科内涵盖的生命观教学内容，教师主要采用传统“填鸭式”教学方法，单方面向学生传输生命观教育，缺少与学生的互动和心灵的沟通，尽管此种教学形式较为方便，可以使得教师在有限的课时内完成专业教学内容，也可以结合教材进行生命意识教育，在一定程度上提升学生的生命意识，但是长此以往，学生便会对此种教学方式麻木，厌倦，生命教育适得其反。[4]另外，生命观念是生物学科核心素养的标志，生物教学不能背离理解生活和热爱生活的初衷，调查结果显示，许多教师经常向学生渗透自然科学、生物起源等知识教育，却很少有教师能够结合生活实际，向学生渗透理解生活和热爱生活的情感教育，过分单一培养模式不利于学生对生物学科深入的了解和认知，更会让学生的价值观和人生观发生偏离。

2.3学生生命观培养教学路径不清晰

当前，大部分高校人才培养是以社会人才需求为导向，以学生职业能力培养为中心，围绕学科特点对学生进行有针对性的职业能力培养，然而，当学生毕业之后，在选择就业岗位或走上工作岗位时，很多学生不仅面临着知识不扎实、技能不强等困境，而且在遇到逆境时会迷茫或退缩，甚至走上极端错误的道路，可见，学生生命观培养路径是不够清晰，具体体现在以下几个方面，首先，生物教学中关于生命观培养内容缺乏职业规划导向，在一项对学生的调查结果中显示，[5]50%以上的学生对所学专业的未来发展不清晰，60%以上的学生对职业规划不重视，始终处于被动就业状态。其次，生物教学中关于生命观培养内容缺少自我价值认知，当代学生基本属于90后，物质条件和社会关系良好，故自我意识增强，奉献意识弱化，培养内容的缺失导致很多学生对所学专业缺少正确职业价值观认识，最后，在当代社会经济发展高速时期，学生的生命教育正受到利益主体多样化、分配形式和就业渠道多样化的冲击，生命观教育导向模糊势必会使得学生将金钱物质作为评价职业优劣的标准，最终形成错误的职业观念。

3“互联网+”背景下高校生物类专业教学中生命观培养的渗透策略

3.1“互联网+”生命观教学，融合多学科教学资源策略

生物专业教学中渗透生命教育，需要结合教学的实际情况，以学生的身心发展和课程教学标准为中心，融入生物专业学科特点，充分发掘生物学教育资源，实现培养学生正确生命价值观目标。[6]生命教育的资源开发不仅要深挖生物专业教材，还需要融合多学科的教学资源，依据学生心理发展规律和社会热点开展生命教育，在信息技术迅猛发展的今天，我们可以充分利用电子阅览室、网络技术资源为学生提供跨学科的教学资源，让学生深度理解生物学科知识的同时，科学并理性的认识生命，最终达成生物学科生命教育的目标，如在细胞癌变的教学讲解过程中，我们可以结合教材和网络收集的资料认识细胞癌变的过程，也可以通过医院的病例或其他临床资料了解癌变影响因素，还可以结合细胞遗传学、细胞化学等学科知识将对细胞形态结构变化的了解深入到生理功能、遗传发育机理的研究，多学科的交叉融合既可以促进学生认识到不良的生活习惯可能为自身健康带来隐患的可能，又可以深切感悟生命的内涵。

3.2“互联网+”生命观教学，开展多样化生物教学策略

生物专业课程是一门揭示生物体本质的学科，其理论知识比较抽象，传统教学方式较为单一，无法将抽象问题具体化，平面的知识立体化，故难以实现良好的课程教学效果，也无法将生命教育在学科中很好的呈现，随着现代网络技术的不断发展，教学理念不断涌现，教学平台也不断推广，所以，生物教师可以运用网络多样化的教学手段，使得教学内容生动、形象，直观的基础上，引导学生正确生命价值观的形成。首先，教师可以结合生物学科特点开展多种形式的教学方法，如PBL、翻转课堂等教学模式，在课程开展之前，学生利用网络教学资源搜集相关知识，课堂学生以组循环讨论，教师给予总结和升华，既可以激发学生学习兴趣，高效完成课堂教学任务，又可以强化学生生命教育，深刻感悟生命价值和意义。其次，教师可以以学生生活经验为出发点，结合具体课程内容，利用互联网技术，组织学生课程调研，引导学生亲历知识形成过程，从生物学角度论述结构与功能关系，为正确的生命观念形成奠定基础。[7]最后，教师除了在生物课堂教学中对学生进行相关生命观教育内容的渗透，在日常生活学习中也要引导学生树立正确的生命价值观念，如2018年南方科技大学原副教授贺建奎的“基因编辑婴儿”事件，严重违背人伦道德和科研诚信，因此，教师需要在课堂教学及生活中层层渗入生命观念，从而对生物技术和生物科学有更深入的了解和正确的认知。

3.3“互联网+”生命观教学，提升学生的职业能力策略

在当前竞争激烈的就业形势下，培养学生形成正确的职业价值观显得尤為重要，目前，我国职业教育理念相对滞后，难以应对当前复杂多变的就业环境，而生命教育对高校学生正确职业价值取向具有正面的影响，因此，高校应该以互联网为依托，将生命教育融入学生职业价值教育中，完善学生人格的同时，促进对学生职业能力的培养，具体表现在以下几个方面，首先，构建高职院校学生职业能力培养机制，我们应当借助互联网教学资源，强化“互联网+”教学思维，不断的改进和创新教学方式，提升生物学课程教学实效性，同时，我们还应当建立互联网背景下的评价监督机制，通过多元化的考核评价体系，确保职业能力培养的效果和质量，进而促进高校学生职业能力的培养和提升。[8]其次，构建高职院校学生职业能力培养平台，我们应当借助互联网提供的各种网络教学平台，完善课程教学体系，拓展职业能力培养的思路和途径，形成生命教学实践渗透，促进学生正确职业价值观念形成。最后，发挥互联网资源共享共建优势，实现课堂教学与实践教学有机结合，如学校可以通过互联网为学生提供更多现代企业对人才的职业能力要求，学生可以在不受时间、空间限制的基础上，通过网络学习符合企业工作和生产相契合的专业知识和技能，进而促进职业能力的形成。

4总结

高校生物专业教学积极开展生命观的培养已成为教育发展的必然趋势，在“互联网+”时代背景下，高校院校应积极转变教学方式、丰富教学内容、明确教学路径，有效借助互联网的优势促进对学生生命观的培养与提升。

基金项目：黑龙江省教育科学规划2017年度重点项目（GBB 1317054）；黑龙江省高等教育教学改革项目（SJGY 20180306）

参考文献

[1]王硕.高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]李巧芸.核心素养背景下高中生物教学中“生命观念”的渗透[J].科学咨询，2020，（11）：129.

[3]李国霜，何洋琴，王杨科.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略[J].中学生物教学，2019（04）：20-22.

[4]赵利燕.基于生命观念的高中生物学医学知识渗透研究[D].河南师范大学，2019.

[5]张素莲.渗透职业核心能力培养提升学生可持续发展能力——高职院校《思想道德修养与法律基础》课渗透职业核心能力培养探析[J].工会论坛：山东省工会管理干部学院学报， 2013，19 （5）： 145-146.

[6]李月.“互联网+”时代大学生生命教育的现状与发展研究[J].西部学刊，2019，（13）：92-94.

[7]逯竹.“互联网+”视角下大学生生命教育路径研究[D].山西财经大学，2017.

[8]张永昌.“互联网+”背景下高职学生职业能力培养探索与实践[J].现代职业教育，2018（33）：190-191.