农村小学高年级学生语文在线学习力提升策略实践探索

王菊珍 俞能勇

摘要：在线教学中，农村小学生逐步呈现出部分学生在线学习效果不佳、学习心理状态复杂等与教师预期形成反差的较复杂现象。面对在线学习方式的变化，以及在线教学互动过程中产生的诸多问题，如何在有限的时间内高效快捷地学习知识，即如何提高农村小学生在線学习力是一个急需解决的问题。本文结合高年级语文在线教学中的实践，基于在线教学平台，探索提升学生在线学习力即学习能力、学习意志力和学习合作力等方面能力的实践策略。

关键词：在线学习力  在线教学平台  农村学生  提升策略

随着“互联网+教育”的积极发展，借助信息技术开展互联网在线教学，已经在我国大面积推广实施。在线教学不受任何时空限制，为教师实现对知识的传播提供新的路径，对学生的学习能力、学习意志力和学习合作力等都能产生正向的影响，对学生作为学习者的学习力也提出了新的要求。

农村小学高年级学生在线学习力相对于其他学段有着较高的发展水平，学生能够积极响应在线教学平台（如腾讯直播课堂），参与整个在线教学过程，完成教学目标和任务，能够认真对待教师发布的课前资源，根据学习任务单仔细观看教师的课堂教学直播，在线上同步教学课堂展开良好的师生互动等。但同时也产生一些共性的问题：学生在线学习自制力不足，面对教师的在线直播教学心不在焉，不积极参与线上教学互动，放松学习放任自己，消极上课应付作业，在线学习力低下。

除了这些共性问题，高年级语文学科教学中还存在诸多常见的学科性问题，如学生字词的在线学习认知效果较差，阅读方式为线下阅读方式的简单化，口语交际写作将网络文字简单粗暴地复制粘贴。这些问题的产生是课堂教学向在线教学转变过程中产生的，我们在面对这些问题时，既要提高教师的在线教学能力，也要提升学生的在线学习力。

教师借助在线教学平台软件，能够让学生轻松融入在线教学情境中，高效提升其在线学习力，形成良好的学习意志力、学习技能、合作能力等，进而使线上的学习力延伸到线下。

一、巧用在线教学平台完善教学环节，提升在线学习能力

在线教学中教师要注意完善教学环节，通过课前导学、课中同步教学和异步教学、课后辅导，基于在线教学平台，着力提升学生在线学习能力。

教师在课前备课时，利用教育资源网络平台，找到合适的微课资源和文本资源，考虑学生在线下的现实空间，结合教学内容编排出线上教学设计。课前在线聊天群提前发布每课时教学目标、教学重难点、解决策略、易错点、知识盲点，为学生梳理出每课时思考的关键问题，为预习做好准备。及时将合适的微课资源和文本资源，作为学生预习新知的辅助材料发布下去，让学生可以在线上学习时进行比较，查漏补缺。在字词的在线教学中，改变传统的教学设计，课前结合农村小学生生活环境和生理、心理发展特点，以游戏方式进行在线自主学习字词。借助信息技术，教师编辑Scratch和Java类小游戏程序，通过多种感官综合刺激提供交互式学习环境，激发学习兴趣。如成语接龙、词语闯关、词语找错、飞花令等游戏小程序提前发布，使学生参与度高，获得感强。

基于在线教学平台软件在线课堂功能授课、在线直播功能解题、视频会议功能辅导，提前准备丰富的课程资料，指导学生在线学习，及时答疑，拓展补充课外知识;用线上签到、抽签提问、在线主题讨论等方式，活跃课堂氛围;督促学生及时跟进学习进度，实事求是地评价学生的学习效果，帮助学生树立对在线教学的信心。在线教学中利用教材单元的编排，根据单元内容归纳教学主题，据此安排一课时的单元起始课，两或三课时的重点关注课，两课时的拓展阅读练习指导课和习作指导课。例如人教版语文六年级上册第八单元教学中，在线教学安排单元起始课，以重点了解鲁迅的生平为突破口，借助网络资源，逐步深入认识鲁迅及他的相关作品，有层次有梯度地逐步深入阅读理解，引导学生深度学习后归纳总结出写事情和写人之间的联系。教师引导学生在教育网络资源平台中筛选，获取本单元有用的信息，培养信息分析、判断、整理、归纳等在线学习能力。根据单元起始课学生的反馈情况，通过在线教学平台收集学情后，以学定教，调整重点关注课、拓展阅读练习指导课和习作指导课的在线教学设计，使学生学会综合学习语文知识，感受鲁迅文学作品的魅力。

在线教学中，学生及时请教问题，师生连麦互动，其他同学可以通过语音、文字、小视频的方式发表意见。这样同学们互帮互助，互相讨论，形成了在线课堂浓厚的学习氛围，也解决了线下家长不会辅导的难题，促进了学生对知识牢固的掌握。

二、善用在线教学平台，培养坚定的在线学习意志

学习要有一定的意志力，这是在线学习力的一个重要组成部分，要求学生的在线学习能够做到意志坚定，坚持不懈。

农村小学生由于多种现实条件的限制，呈现出在线学习不能在线坚守等多种复杂情况。因此，很多在线教学平台根据学生意志发展水平，结合学科的特点开辟了不同的应用模块，比如每日阅读、朗读打卡等，这样从细微处督促学生每天坚持完成在线学习任务，助力学习意志力的培养。教师还可以利用这些功能，引导学生完成课文朗读、古诗背诵等学习任务。

教师可以利用在线教学平台改进教学评价方式，将口头的、单一的评价转变为精美的图文评价或多样的在线评价。在向学生提出明确的学习任务目标后，根据学生完成任务过程中所克服困难的程度，相应给予及时的在线评价消除、减轻学生的心理抵触情绪和学习压力，真正做到学有所获。如在指导学生阅读经典著作时可以利用积分制，在线展示阅读成果后形成积分，再根据积分线下兑换礼品，形成一定的在线学习积极性。

在线教学设计要考虑学情的变化和持续在线学习过程中的非智力因素的影响，从课前在线学习兴趣的激发、课中在线学习的积极参与度、课后分享在线学习成果的表现力三个具体环节入手，结合在线教学平台的板块设计功能，培养学生在线学习意志力，享受线上课堂教学的乐趣。

三、活用在线教学平台拓展功能，提倡协作在线学习

当前语文教学明确提出要树立大语文观，多方面培养学生语文核心素养，合作学习就是必不可少的素质和能力。在传统的课堂教学中，小组合作探究是主要的教学组织形式。在线教学则借助在线教学平台把分散在课堂外的学生组织成差异性的学习小组，学生利用在线教学平台同步传递信息，加强互相交流。这对于学生克服在线学习以自我为中心的心理，进行基于小组合作的社会性学习技能发展有着重要意义。例如前面提到的对鲁迅作品的學习，通过学生在线协作讨论、回答问题，依据任务单查询鲁迅相关信息资料，再相互探讨，最后再发表自己对问题的看法。每个小组成员都认真地思考，按自己的理解在群里留言，力争将自己的理解表述清楚。这是基本的写作训练，没有预设任何限制，让学生自由表达。

在线教学环节中，教师不要急于展示自己的结论，这和线下课堂教学是同一个道理，引导学生通过在线教学平台积极展示小组合作学习成果。学生在线围绕课程任务，团队合作，完成后线上提交任务成果，大家对作品进行评价。在虚拟的空间里，学生突破现实课堂当面交流的尴尬，敢于表达自己的见解，敢于质疑，在线学习力在质疑、交流的过程中不断得到提升。

学生在小组合作中相互依赖，相互促进，目标清晰，每个小组成员有自己的职责，组内交际沟通、个人反省、相互评价参与，获得聚力增效的良性发展。每一次任务完成以后可以一起总结合作中的经验是什么，讨论哪些方面做得还不够，怎么改进。在线合作学习通过在线学习平台缩短了时空的距离，可以收到与线下课堂教学不同的效果。

在线教育不同于传统的教育，利用信息技术手段使学生与教师保持联系，提供学生之间的交流渠道，缩小空间差距。我们应该积极地根据农村小学在线教学中高年级语文教学的实际，探索高效的教学模式路径，探索常态化下在线课堂教学融合多种信息技术的应用实践。学生在线学习力的提升并不是一蹴而就的，需要教师精心设计在线教学活动，借助在线教学平台让学生在学习活动中大胆实践，逐步提升学习力。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿