分层教学在高中篮球选项教学中的探讨

陶代显

在高中篮球采用选项教学改革中，如何正确处理选项教学所要求的统一性和各学生自身能力差异性之间的矛盾，是教学中十分突出的问题。如何提高教学的效果，什么样的教学是有效的？应受到每个体育教师的关注。对篮球选项班内分层教学的有效应用进行研究探讨，在强化学生的学习兴趣同时使所有学生都得到应有的提高，从而促进高中体育课堂教学质量的提升。

1 分层教学的背景和依据

《课程标准（2017年版）》明确指出，为了充分满足普通高中学生对体育与健康学习的不同需求，激发学生的体育运动兴趣和内动力，促进学生的身心和个性发展，培养学生终身体育的意识和能力，普通高中体育与健康课程注重实现基础性与选择性的有机整合，特别强调让学生根据自己的兴趣和爱好选择运动项目进行学习。引导他们根据自己具体情况选择1—3项进行较为系统和全面的学习，充分考虑到了学生的不同需求，照顾学生的不同兴趣，强调学生间的个体差异。

在篮球选项班内，学生之间也存在个体差异，如何让学生在现有基础上得到提高，并使学生积极地投入到学习中去，从根本上解决了学生“吃不饱、吃不好、吃不了”的问题;从而应在高中篮球选项班内实行分层教学。分层教学是指在同一项目中，根据学生技能水平、身体素质等实际情况分成若干不同的教学层次，制定对应的教学目标，采取相应的方法，以实现课程目标的课堂教学组织形式;使每个学生都能在原有基础上得到提高。在和学生交流中，绝大多数学生喜欢分层教学模式，A层学生认为对提高技战术水平有好处，可以更好提高对抗能力;B层次学生认为练习内容更有针对性，对提高技术水平有好处，C层次学生在练习中也得到相应提高，练习时不会产生自卑，从而提高学习的积极性。

2 合理的分层是分层教学的前提

分层的具体方法是根据学生的技能水平、身体素质等，将学生分为几个水平层次：首先，了解学生情况进行，指导学生先自我选择层次;其次，通过练习进行摸底，安排半场往返上篮、定点投篮、教学比赛等测试，根据学生的技能水平进行分层调整;综合考虑学生的情况后，引导学生将班内分成二三个层次。

通过几年的实践证明，分层多，教师很难照顾全面，增加组织教学的难度;分层少，不能按学生的水平进行区分;应在选项班内划分成A、B、C三个层次组较为合理。A组为技战术水平高，B组掌握一定的基本技术，C组兴趣学习组。高中篮球选项班的学生情况，大约1/4学生技战术水平较高，懂比赛规则，并参加过比赛，可以分为A层次;2/4的学生技术可以，但战术配合意识差，懂点比赛规则，可以分为B层次;1/4学生技术差，不怎么懂规则，可以分为C层次。

3 科学预设各层次的教学目标

提高体育课堂分层教学的有效性，根据各层次学生的水平，制定适合于各层次的教学目标是相当重要，分层教学是实现课程总目标的重要手段。各层次目标的确定要以学生的发展为目的，目标设置要有分层递进，从低至高;还要具有可操作性和明显的针对性。

分层教学由于具有明显的针对性，从学生的实际情况出发，满足各层次学生的需求，关注学生的个体差异，真正落实因材施教的原则;有利于提高学生的学习兴趣和练习的积极性，并能让学生体验到运动喜悦，从而提高学生的自信心，提升体育教学的效果。

A层次主要加强篮球组合技术，运用情景教学，重点辅导攻防战术意识，灵活运用所学的技战术，形成“练”与“赛”的结合;B层次主要加强篮球基本技术、技能的练习，强化技术的基础上逐渐形成动作的自动化，所学技术能灵活地运用到教学比赛中，使学生技术水平在原基础上得到提高;C层次主要侧重和加强篮球的球感训练、动作规范训练，基本掌握简单的控、传、投等技术，并可以在教学比赛中运用;体验到成功的喜悦，从而使篮球运动对学生产生吸引，培养学习兴趣。

4 不同层次的学生，采用相应的教学方法有利于提高教学效果

在篮球选项的课堂教学中，不同层次的学生掌握动作技能过程有自己的特点和规律，也应有相应的教学方法和要求，采用不同的手段和方法，更能提高分层教学的效果。所选择的教学方法，要符合各层次学生不同阶段的学习目标;观察各层次学生在学习中的掌握情况，及时调整教学的要求、方法和手段，优化教师的教与学生的学，使各层次学生的技战术水平得到相应的提高，提升选项课堂的教学效果。

A层次的学生侧重“赛”，以求在比赛中能够灵活性运用基本技战术;B层次的学生侧重“练”，通过教师的指导、学生的自我探究，以及反复的练习，从而提高其篮球技能水平;C层次的学生侧重“学”，在教师的引导下，学生互助、小组讨论尝试中体会成功。整个选项教学过程以“学—练—赛”一体化为教学导向，做到练中赛，赛中练;使学生在原有水平上得到提高。例如：教学内容为投篮或跳投，A层次组学生安排接球——晃过防守跳投练习，B层次组学生安排接球跳投或运球急停跳投，C层次组学生安排有球的投篮动作练习或原地投篮练习。

5 分层教学应进行动态管理

分层教学中各层次的学生划分是动态调整？还是一分到底？认为应采用动态管理模式，对每个学生层次的划分，应随着技能水平提升而作调整，而不是一成不变。因此，学生所处的层次要作动态调整。

在教学过程中，学生的技战术、比赛能力和心理素质等都有可能得到提高和突破，观察分析各层次学生的发展动态，对教学中出现的变化进行动态调控;引导学生自我调整层次，但不要强硬或过多的干预。因此，选项班分层教学要动态管理。可以利用挑战的方式进行，若B组想要升A组，可以通过比赛形式，可以是单挑也可以3对3比赛进行;B组想要挑战成功，课堂中要认真勤练、课外积极参与锻练;因此可以提高竞争性，更活跃课堂气氛。

小组合作互动的教学。各层次的学生按同一水平进行组合，各层次的学生分到一小组;利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥体育教师引导力，调动学生之间的合作、激励，为每个学生创造良好的体育发展环境和整体发展的机会。例如：形成一个“传帮带”的学习小组，A层次的学生分成3个小组，帮助B层次的学生的3个小组，在一些难度较大的技战术动作和教學比赛中，利用A层次的学生帮助B层次的学生。教学中进行班内分小组比赛，可以采用小组合作互动的教学模式。

6 各层次的教学内容设定应精细化

在高中篮球选项分层教学中，选择教学内容要有系统性和层次感，针对性要更强，因此，在篮球选项中各层次的教学内容应做到精细化。

教师首先结合各层次学生的实际情况，制定适合本层次学生的教学目标、教学内容、教学要求;教师可以按各层次学生掌握技能的情况对教学内容适当进行调整。

在安排教学内容时，A层次教学内容为对抗性的技战术、整体配合练习，同时安排教学比赛进行强化，培养学生的篮球运动技能、战术意识和团队配合。B层次教学内容为强化单个技术和熟练掌握组合技战术，进行简单的战术配合演练，并安排教学比赛实战应用，从而提高学生在比赛中运用技战术的能力。C层次教学内容重点是单个技术作为教学的主，并同发展学生专项身体素质相结合，特别是灵敏和协调的练习，适当安排降低规则标准的趣味性教学比赛，让学生在赛中练，并且能提高技术水平。

7 全面客观的教学评价有利于提高分层教学效果

教学评价的目的是为了全面了解学生的学习情况，激励学生学习和改进教师教学。评价不一定要在教学结束阶段进行，可以贯穿在优育教学活动的每一个环节，帮助学生了解自己的学习状况，激励学生的学习热情;让学生参与评价，特别是主动参与的学生，不仅是身体参与练习，脑子也动起来，思维处于活跃状态;在教师的组织、指导下，学生积极主动观察思考或模仿，做到边练习边思考，从而提高教学效果。

对不同层次的學生，评定方式不同，要求不同，不同层次的学生采用不同的评价方法与标准。教学评价时，对A层次竞争评价、B层次激励评价、C层次表扬评价为主。评价表中设置考勤、运动参与、进步幅度分值，激励全体学生都积极参加体育练习，特别是平时基础差不爱运动的同学;各层次学生在学习中通过努力看到了自己的进步，尝试到成功感后，能较好地实现目标，给他们带来了更大的学习动力，促进所有学生的运动技能水平大幅提高。通过比赛机制，可以是教学比赛，也可以是运球上篮、传接球和各种方式的投篮的形式进行，通过组内互评为主。

总结，在进行高中篮球选项教学时，有很多因素影响分层教学是否有效，作为体育教师应不断学习和研究，发现并解决分层教学过程中存在的问题，改进教学的措施和方法，从而使选项分层教学能达到高效的目的，促进学生更加全面地、健康地发展。

（作者单位：广东省东莞市济川中学）