初中作文教学中层递式教学法的运用

陈勇

层递式教学是指以具体教学结构为基础，展开阶段性划分，层层递进，由浅及深地带领学生开展学习活动，以缓解学生的学习压力，降低学习难度。在初中作文教学中，采用层递式教学法能够缓解学生的压力，激发学生的写作兴趣，循序渐进地提高学生的写作能力和核心素养。

一、日常积累

提高学生的写作能力并不容易，也不能一劳永逸，或者一蹴而就。教师需要在持续且较长的过程中，逐步引导学生，循序渐进地提高其写作能力。所以，在写作教学中，教师必须采用层递式教学法。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，很多学生之所以对写作有抵触情绪，在写作时面临很多困难，主要原因就是没有丰富的素材和语言积累。面对话题，要么是无话可说，要么是即便有自己的想法，有想说的话，也会因为语言贫乏而不知道如何表达。因此，教师要加强学生的积累，引入课外阅读，丰富学生的知识储备。

首先，教师应培养学生良好的阅读习惯。可以要求学生准备摘抄本，读完一本书或者一篇文章，把喜欢的语句、段落、词语摘抄下来，利用碎片化时间记忆，并在写作时尝试应用到文章中，借此提高作文质量。

其次，教师要拓宽学生的阅读范围。比如，可以在教室里设立图书角，鼓励学生把课外书带到班级;每次学生完成写作训练，也可挑选一些优秀作品作为范文，放在图书角，供其他学生传阅。必要时，教师可充分利用网络技术，下载一些优秀的中学生作文或者适合学生阅读的材料，打印下来分发给学生，作为课外阅读资料，以拓展学生的知识面，丰富学生的写作素材，培养学生良好的阅读习惯，夯实写作基础。

二、布置任务

布置合适的任务，能够激发学生的写作兴趣，缓解学生的写作压力。

客观来说，写作并不是任务，而是一种艺术，是一种把自己的心情以文字的形式展现出来的减压方式。所以在日常教学中，教师不能单纯把写作看成一项语文教学活动，强行要求按照自己的标准写作。在布置写作任务时，教师可适当创新任务形式。例如，不一定必须要求学生写散文、记叙文或议论文，也可以鼓励学生写周记、日记、读书笔记等，这些与学生日常生活密切相关的写作形式，能拉近学生与写作之间的距离，消除学生的抵触与紧张情绪，有利于培养学生好的写作习惯，使之掌握正确的写作方法。

此外，教师也要做好引导工作，加强与学生之间的交流，根据不同的写作任务，创设不同的情境，激发学生的写作兴趣。比如。每周末，教师可要求学生将一周的经历记录下来，写一篇周记，下周上课时与其他同学分享。学生积累了一定写作经验后，教师可逐步提高任务的难度，带领学生学习撰写议论文、记叙文，并组织学生了解不同文体的写作要点、写作特点。此外，还要运用客观的、系统的评价方式，引导学生查漏补缺，不断进行自我优化和自我提高。

三、模仿训练

模仿是創新的前提。每个作家在形成自己独有的写作风格、写作体系前，都要经历模仿的过程。只有学会模仿，才能掌握写作技巧、写作要点，然后在长期的训练和优化中，将其转化成自己的东西。所以，在初中语文教学中，教师也要带领学生进行模仿训练，而不是直接要求他们写作，这样能在一定程度上降低他们的学习压力，减轻抵触情绪。具体实施过程中，教师要采用层递式教学法，带领学生开展模仿训练。

模仿训练主要有仿写、续写、扩写等几种方式，教师可以按照由简及繁的原则，逐步带领学生开展三种类型的活动。

首先，可带领学生仿写。在初中语文教材中有很多文本，如古代诗、现代诗、散文、记叙文、议论文等。在讲解这些文章时，教师可鼓励学生仿照文章作者的写作风格、写作方式以及修辞手法的运用，去描写其他类型的事物。例如，讲完《背影》一文，可鼓励学生仿照文中描写父亲的方法，写一写自己的父亲;讲完《苏州园林》后，可鼓励学生对去过的名胜古迹或见过的比较漂亮的风景进行描写。

其次，可以带领学生续写，鼓励学生仿照原文的写作风格，续写接下来的故事。这种方式，能培养学生的想象和思维发散能力。

最后，可以带领学生扩写。在初中语文教材中，很多课文中会运用到留白的手法，这种艺术化的写作形式能给作者留下想象的空间。这其中的留白，就可以成为学生发挥想象力，展开模仿训练的园地。教师可鼓励学生对留白进行扩写，不过要注意，要保证所写内容与原文内容衔接顺畅。

除此之外，教师还要不断提高模仿训练的难度。比如，先带领学生模仿一些简单的句子或段落，然后逐步推进到模仿文章结构、模仿文章表达的情感以及模仿文章形式，循序渐进地提升仿写难度，锻炼学生的写作能力。

四、完善思维

在开展写作训练时，培养学生的思维能力，完善学生的思维体系，也是教师需要重点关注的内容，也是层递式作文教学最重要的环节。在这一过程中，教师需要夯实学生的语言基础，以此为前提，激活学生的情感，促进情感的输出。

教师要传授学生正确的写作方法，帮助学生捋清写作顺序，构建写作框架。例如，应该如何立意，如何选择表达的切入点，如何选择合适的表达方法等。对此，教师可从以下两点切入。

第一，增强学生的感性思维。杜甫有诗云“感时花溅泪”，这句话的意思是，当个体产生了感性认识、感性思维，才会在见到某种事物时产生情感，进而落泪。“自古逢秋悲寂寥”，而寂寥的主人公通常是文学大家，因为这些人拥有感性思维，捕捉到了秋天的“寂寥”之感。

第二，增强学生的理性思维。在我国的文学长河中，佳作之所以可以历经时间的锤打，收获数不尽的赞美，原因就在于这些文章并不是空洞地表达情感，或者单纯堆砌辞藻。在文章的背后，是作者对世界、人生的理性认识，甚至很多文章中还蕴藏着一定的哲学思想。所以在教学时，教师要完善学生的思维，运用感性激发与理性培养相结合的方式，逐步完善学生的思维体系，提高他们的写作能力。

综上所述，在初中阶段的作文教学中，教师要有意识地创新教学方法。初中生虽然已逐步进入青春期，但并没有丰富的写作经验，甚至很多学生对写作知之甚少。所以，教师要调整教学方法，夯实学生的写作基础，运用日常积累、布置任务、模仿训练、完善思维等方式，帮助学生奠定写作基础，培养写作能力，最终提升语文核心素养。