信息化教育背景下大学公共体育靶向教学研究

谭祥列，苏万斌

1 前言

在信息科技高速发展的今天，教学改革不但要满足时代的需求提高教学质量，还需要以人为本促进学生的全面发展。大学体育在我国高校中被归属为公共必修课程，在教学时间上本科高校占4学期，专科高校占1.5个学期，可见其地位的重要性。但通过实地走访调查发现，我国绝大多数高校在教学上还是采用比较传统的教学模式，传统教学模式在教学中还存在诸多的问题。如：对学生的心理和认识把握不足、教学简单过于形式化、学生主体地位没能凸显等。在信息技术与教育深度融合的基础上，针对这些问题采取精准的定位的方式，尝试构建高效的靶向教学模式，并对核心问题进行精准射击，逐个击破。有利于提高大学体育课程教学质量和优化课程教学模式，对推动大学体育课程改革的发展有着重要的意义。

2 靶向教学概述

靶向教学在其定义不一，国内学者对其有多种理解。其最初的模式是根据医学肿瘤靶向疗法为依据，意思是有靶子的治疗方法，其意是在治疗的过程中有目的的针对某一些特定的目标或部位，可以达到准确达到病变区域的效果。后有学者在其中得到启发，将靶向疗法运用到教学中来就有了靶向教学法。国内有学者将其定义为：在教学过程中，根据人才培养方案、教学目标以及学生的特点，制定教学大纲和教学方案、精选教学内容，来满足不同特点学生，解决教学过程中出现的问题，提高教学效果的一种教学方式［1］。后在互联网教育高效发展的影响下，也有学者将靶向教学直接与信息化移动教学相结合，将其认为是在互 “联网+” 教育的背景下，针对不同层次的学生设定不同的教学目标，将学习测评、教学活动和教学组织相结合的教学方式。综合以上，本人认为 “联网+” 教育的背景下靶向教学已被默认为信息化教学方式之一，其靶向指的不仅是以教学目标等构成的教学因素，更应该是以教学中所出现的问题作为具体靶向，精准定位以达到解决问题的方式。

图一 信息化靶向教学模式

3 大学体育课程存在的突出问题

3.1 对学生的心理和认识把握不足

表1 大学体育课程不及格原因调查表

大学生是思想已经成熟的成人，具备进行独立思考和自主学习的能力。传统教学对学生的认识做得还欠缺，注重教师的传授而忽视了对学生心理的考虑。在此问题主要还是学生对课程的接受程度为主，大学体育课是在大学必修课里受欢迎和关注度最高的课程之一，但在此前有学校对其本校近3年的成绩数据进行分析，每学期不及格率竟达到了5%，后采取访谈的形式对这5%不及格的人进行调查，发现800人中不及格的原因主要有以下4种：一是学生对技术动作理解不够，技术练习效果不佳，期末考评技术不达标；二是体育课为实践课程重视出勤率，学生缺勤次数过多，取消考试资格；三是选课中未得选到自己喜欢的项目，练习不够重视，学习没有动力，随便应付考试；四是因为期末考试期间事假，申请缓考。从表1中得知原因二和三占了总比例的84%，从访谈中得知学生主要是对选修课程的不满意，从而对技术学习的把握不好，有些甚至出现消极的学习情绪，从而期末考评中不及格，甚至出现缺考的现象。出现这种问题其中还是因为在教学前期对学生的心理和认识把握不足，没有提前进行摸底，从而科学的进行课程选项安排。

3.2 教学简单过于形式化

2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以后，我国高校体育教学进行了一系列的教育教学改革，并提出了相关的要求，为我国高校大学体育课程改革指明了宏观方向，也为大学体育课程教学模式的创新提供了依据。但当前我国高校大学体育课程教学改革的创新与尝试，大多是基于传统的教学理念和教学模式之间，在教学上还是用传统的教学模式进行，技术教学主要以 “讲解” 、 “示范” 、 “练习” 和 “纠正” 为形式，教学过于传统和形式化，教学方式不够灵活，师生之间缺乏互动，学生被动的接受教师安排的动作练习，在课程中学习技术过于枯燥，导致课中学习激情不高、兴趣底下。在当前倡导终身体育和全民健身的大环境背景下，更无法令孩子能从内心去爱上体育，提高自身的运动热情和体育素养。最终导致大学体育教学在高校中只是流行于形式完成相应的教学任务，对课程的质量无法保证，对学生形成终身体育的锻炼意识得不到落实。

3.3 学生主体地位没能凸显

当代教育观中都在强调以人为本，重点突出学生的主体地位，着重培养学生成为拥有自主学习能力和独立思考能力的人。反观我国大学体育课程教学更多的还是采用传统教学的模式，延续以教师为主，学生为辅的教学方式，这样一来教师成为球场和运动场上的表演者，学生成为场下的观众，很容易形成灌输式的知识传递出现一言堂的现象，追求体育动作技术的传授，忽略情意目标的发展等弊端，在一定程度上扼杀了学生的学习积极性。导致高校中一部分学生厌倦上体育课、害怕上体育课，甚至将体育课当作是自己学业上的负担，这种种现象都是学生的主体地位没能凸显的表现。因此以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生个体差异与需求，确保每个学生都能从体育课中收益，激发运动兴趣，逐渐形成终身体育的意识是我们大学体育课程教学改革的关键。因为在信息化教育的背景之下运用信息技术的教学手段融入我国高校大学体育课程，有效的对学生主体地位没能凸显的问题进行靶向定位，能有效的解决此问题的出现。

4 信息化教育背景下大学体育靶向定位

4.1 课前对学生的摸查

高等院校的授课对象中有部分学生对一些体育项目为零基础，在这种零基础学习运动技术中学习的时间有限，在短时间内很难快速掌握运动技能，所以学生对体育专项技术的掌握只停留在初探的水平上，没有涉及到实践的范围。加之部分学校因为师资和教学资源的限制在进行体育项目选课中忽视了大部分学生的心理想法，导致教学效果不佳。因此课前对学生的摸查非常有必要，只有将靶定好才能有效的提高教学的质量。课前对学生的摸查主要针对学生对项目选修兴趣的摸查。只有捉住学生的心理才可以在教学安排中稳中求胜，才可以避免教学中出现学生上课不积极的现象。对学生的摸查可以利用当代信息科技的方便，采取网络问卷的方式在线对全校参加选修课的学生进行一次摸查，摸查的时间可以设置在教学安排之前一周，这样一来可以大致的了解学生对项目的需要，灵活对选修课和师资进行量化式安排，二来可以体现 “以人为本” 的教育宗旨，对学生的需求有应必回。

4.2 改变课程的形式

在信息化教育背景下，传统的课程已经不能完全适应学生的学习习惯。高校体育教师应该要正视教育的进步，接受新的教学观念，尝试并适应新的教学模式。在信息化科技高速发展的今天，我们应该将其的便捷充分运用到教育上，在传统课程教学的基础上进行一定的改善，以达到提高教学质量的效果。以课程形式为靶向，进行信息化教学改革已经是当代教育进步的有效途径之一。慕课、微课、翻转课堂、混合课堂和空中课堂等信息化教学其教学形式都在不断更替。反观大学体育课程教学形式自古以来都是以传统的教师现场示范-学生现场练习为主的教学形式，虽然教学形式简单直接，但往往却忽视了学生对运动的认识，无法激起学生形成终身体育的意识。信息化教学形式在教学时间、空间上做出了全新的调整，敢于打破传统教学的局限性。大学体育课传统教学以教师为主体，教师主导权被放大，忽略学生学习技术动作的体验感。信息化教学以学生为主，强调先理解技术动作后进行练习，有利于促进学生对动作组成的认知。传统课程教师示范，学生练习，课程单调乏味，技术动作的单一性很容易造成课堂缺少活力。信息化课程以课前布置问题为导向引发学生先进行思考，教师后在实践课上进行排忧解难，帮助学生认识正确的技术动作。

图二 传统教学形式与信息化教学形式的不同

4.3 凸显学生的主体地位

凸显学生的主体地位是课程改革中体现 “以人为本” 的重要前提，将凸显学生的主体地位作为靶来定位，有利于促进现代教育改革的发展。信息化教学中以强调 “以人为本” 的教学宗旨作为改革方向，在信息化教学中 “以人为本” 主要是 “以学生为本” ，强调要以学生的身心为发展，重点培养学生养成自主学习的习惯与独立思考的能力。而大学体育课信息化教学中 “以学生为本” 主要体现有以下几个方面：一是信息化教学以翻转课堂为例的教学模式，强调教师与学生的 “翻转” ，传统教学模式以教学为中心，学生围绕教师进行学习。而翻转课堂则强调以围绕学生为中心，学生课前进行自主学习，课上以小组形式的派代表上讲台进行学习分享，教师则在讲台下对错误的知识进行纠正，帮助学生解决疑难问题。二是与传统课堂的不同，在我国应试教育的基础上，传统课堂强调各个知识点的掌握，则没有强调灵活利用。信息化教学以锻炼学生的自主学习能力和独立思考能力，以学生的全面发展为出发点。在现代社会中互联网已经广泛运用在我们生活的各个角落，走在大街上你会发现即便是古稀老人也会用手机进行上网聊天。更别说是当代大学生，他们是网络使用的主力军。以互联网为手段的教学，老师对知识进行严格把关，有利于学生更好的摄取到正确的知识。这也是强调学生的学习体验的一种有效的方法。所以凸显学生的主体地位是打好教学改革的关键一枪，只有将靶定位准确了才不会出现方向的偏差。

5 小结

当前我国大学体育课程存在的三大突出问题，主要以对学生的心理和认识把握不足、教学简单过于形式化和学生主体地位没能凸显为主。 “联网+” 教育的背景下利用信息化科技手段展开靶向教学，在一定程度可以解决大学体育课程三大出突出问题，同时也为大学体育课程教学模式的创新提供了依据，对我国高校体育教学改革有一定的促进作用。