体育专业理论课教学应用对分课堂的SWOT分析

何 优

如何突破以灌输式教学模式为基础的传统教学方法，是中国教育和世界教育的根本问题。普林斯顿大学博士、心理学张学新教授提出了对分课堂教学模式。本文将对体育理论教学中对分课堂的研究进行SWOT分析，总结其不足之处，以期指导和丰富体育理论教学中对分课堂的理论研究。

1 对分课堂

2014年对分课堂这一理论由复旦大学张学新教授首先提出，核心思想是将一半的课时分配给教师进行教学，另一半以讨论的形式分配给学生进行互动合作学习。与传统的课堂教学类似，它强调先教后学，教师先教，学生后学。与讨论课类似，但关键创新点是讲述与讨论的有机整合，自己的学习进行个性化的内部吸收，有备而来参加讨论。此外，在评价方法上，不同班级强调过程性评价，关注不同的学习需求，让学生根据自己的学习目标来确定课程的投入。对分课堂教学过程分三个过程（如图一），具体现在精讲、独学、内化和讨论4个步骤。

图一 对分课堂PAD Class流程

2 体育专业理论课教学对分课堂的SWOT分析

2.1 优势（Strengths）

2.1.1 提高学习主动性，培养独立学习能力

在传统的体育理论教学中，教师力求完整细致，学生没有发挥的余地，容易被动接受。而在对分课堂教学过程中，教师有指导又没有穷尽所有内容，给学生留下可发挥的空间，引导学生主动学习。学生可以得到基本框架，了解重点和难点，大大降低课后学习难度。在同龄人的影响下，他们课后会更加认真、积极地学习。优秀的作业要表扬，学生会把自己的学习成果外化为高质量的作业。课后的学习目标明确，但什么时候学，学多少，怎么学，都是学生自己安排的。

2.1.2 培养体育专业学生语言表达能力和逻辑思维能力

体育专业学生会花大量时间投入到专业技能的学习上，对于理论知识的学习时间相对较少。理论知识缺乏系统全面的解释，是课堂实践缺失的最直接表现。在教学过程中，往往会出现一些专业技能较高的学生，但在讲解和表达相关知识时会有不足。对分课堂教学中的讨论环节对培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力具有重要作用。

2.2 劣势（Weaknesses）

2.2.1 缺乏系统的理论知识和学习方法

与其他学科的学生相比，体育专业的学生在知识储备方面明显不足，主要集中在技能知识的掌握和运用上。在班级里，我们不能用简单的语言表达我们的想法。由于缺乏知识储备和学习方法，体育专业学生很难高质量地完成作业。在一定程度上影响对分课堂教学最终实施效果。

2.2.2 学生的思辨能力和批判思维不足

在对分课堂上，体育专业的学生在遇到更抽象的问题或有争议的问题时，缺乏一种思维能力，容易直接接受老师的意见和看法。众所周知，问题争论得越多，就越清楚。但是，如果只有优秀的讲师，没有善于思考的学生，课堂教学的效果就只停留在传授知识的初级阶段，不能升华到学生主动探索、主动学习的高级阶段。因此学生的思辨能力和批判思维不足会限制对分课堂的开展。

2.3 机会（Opportunities）

2.3.1 传统教学单一

传统教学单一枯燥，通常以讲述法为主。传统体育课程教学以书本知识为出发点，形成了教师 “满堂灌” 风格。这种模式直接限制了学生对体育理论学习的深入理解。传统教学内容的教学形式单调性也显露出来。学生对体育的理解停留在书本中，不能在实际语境中灵活运用，影响了体育应用思维的发展形成，不利于提高教学质量。而对分课堂的出现打破了传统教学单一性，丰富了教学方法。

2.3.2 政策支持

2016年7月4日，《教育部关于深化中央直属高校教育教学改革的指导意见》提出，要推进以学生为中心的教学方式改革。在国家教育政策的推动下。课程改革势在必行。如何实施国家教育战略，不仅关系到教学质量，更是一所学校内涵的重要体现。在政策的推动和学院领导的高度重视下，随着课程改革的需要，对分课堂的教学将越来越完善。

2.4 威胁（Threats）

2.4.1 教师能力

细小而繁多的课堂组织细节，直接影响学生的配合度和效果。在实施对分课堂的过程中，教师面临着课堂教学的精讲留白程度、内化吸收的选择、课堂组织的有效性、计划与现实的矛盾等现实问题。此外，如何在大班或跨专业的小组课上安排学生分组也存在操作上的问题。教师的专业知识、适应能力等要求，都是对教师能力的考验。

2.4.2 缺乏实践经验

笔者发现，体育理论教学的应用主要是基于对分课堂理论的研究。实践案例指导很少，而体育专业又是一个特色的学生群体，导致体育专业课实行对分课堂滞后。因为不同教师教学水平会有不同的教学效果，所以现有的一些实践参考价值不大。因此，缺乏对体育专业对分课堂教学的实践研究，是对体育专业理论课应用于对分课堂教学模式的又一挑战。

3 把对分课堂运用到体育专业理论课教学中的对策

1.在内化吸收的过程中，教师应推荐选择高质量的阅读期刊，这不仅有利于对所学知识的理解，也有利于提高知识储备，开拓学生的眼界。这就要求教师不断学习，向学生展示最新、最前沿的知识和理论，不断发展和鼓励学生探索新的高峰。同时，要求学生在学期末提交阅读笔记和文献笔记。

2.在讨论中，要注重培养学生的批判精神、思维能力、合作精神和语言表达的团队意识，提前向学生讲解，如何更清晰地表达自己的观点。在教师和学生的指导下，语言表达能力将显著提高。对于思维能力和批判性精神的培养，我们可以在课后多进行辩论，安排学生分组参与。合作精神和团队意识的培养，可以利用团队游戏，让学生感受到团队的力量，进而认为个人的力量是有限的，而团队合作的力量是无限的。

4 结语

笔者亲身参与了对分课堂教学，发现对分课堂教学模式与之前的 “微课” 和 “MOOC” 相比较而言。它是一种教学方法的创新，培养学生了思维。但是对教师教学水平要求提高了。在应用过程中，不同专业会有不同的问题，不同的教学水平会反映出不同的课堂需求。对分课堂只是一种教学方法。如何更好地运用这种方法，需要教师的摸索、学生的积极参与和学校领导的大力支持。体育理论课实行对分课堂教学，必然会产生新的问题。