学习动机视角下的小学语文线上教学路径探索

【摘要】线上教育是目前非常流行的教学方式，其可以打破时间、地域限制，增加学生的学习渠道，优化学生知识学习效果。为与时俱进，走进信息化教育领域，开创现代教育模式，线上教学成了众多学校的最优选择。线上教学具有丰富的内容，教学形式也比较灵活。教学中，教师采用如同走班制的方式组织学生进入对应的课堂学习知识，不仅保障了教学进度，还提高了教育资源共享性、公平性，让每名学生都能获得高质量的学习资源。文章将以小学语文为例，研究学习动机视角下的线上教育构思，以帮助更多人了解线上教育模式的价值。

【关键词】学习动机;小学语文;线上教学状况;教学思路

一、前言

线上教育对信息化技术及硬件系统的要求非常高，因此，最初的线上教学开展效果并不好。近些年来，线上教育在信息化技术快速发展的背景下得到迅速发展，国内的线上教育实践也发展出了比较合适的教育方式。

二、线上教育状况和反思

近些年，科技的发展使越来越多的学校开始应用线上教学方法开展教育工作。线上教学种类有很多，包括自学答疑、直播课及录播课[1]。以形式特点划分的话，自学答疑不能完全看作是线上教育，应划归为线上辅导的一种，因此，本文的主要研究对象为直播课与录播课。

（一）面向学习动机中等学生的直播课

直播课教学的时间统一且具有固定的师生结构，也有如同线下班级一样的学习氛围[2]。为保障教学效果，很多直播课教师会用各种夸张的语言和方式进行教学，有的还使用了各种各样的道具，为的就是吸引学生的注意力，让学生能够保持学习热情。当然，这种娱乐性突出的教学模式对很多专业教育出身的小学教师来说难度比较大，大多数小学教师只能本色出镜，故无法激发学生的学习兴趣。

在直播课教学中，师生同在相同的虚拟空间，教师对着屏幕，学生对着屏幕，仿佛面对面一样。教师对着屏幕点名、提问，学生对着屏幕学习、交流、互动。课堂教学效果与传统课堂比较相似，因此，即便学生的学习动机并不像主动学习录播课的学生的一样高，也能保障教学进度。当前信息技术水平做不到呈现真实的虚拟课堂，虽然学生可以清楚地看到教师的一举一动，但教师做不到实时环视与关注所有学生。因此，尽管在直播课中，教师可以使用小按钮告诉学生认真学习，但是教师的气场不如线下教育。直播教学的实施实现了在线反馈与互动，教师看到学生走神可以直接点名，要求学生打开摄像頭听课。当然，直播课不可以时间过长，否则教师和学生会非常疲劳。由此可见，直播课是适合学习动机中等学生的线上教育。

（二）满足高机动学习要求的录播课

其实录播课在我国教育系统中有着悠久的使用历史。录播课的雏形为网络慕课，其被认为是印刷术之后教育系统最值得纪念的教育技术。慕课属于在线录课教学方式，从行为主义角度来看，是刺激反应理论教学形式[3]。基于组织形式角度来看，慕课是传统教育翻版的一种，教学内容完全是结构化内容。因为课程是录播的，所以不需要统一学习时间，学生可以根据自身的情况在合适的时间段学习，重复观看，保障自己可以跟上学习进度。通常情况下，录播课时长为20分钟。

录播课对学习者有着很高的要求，学习者必须具备很强的学习动机。所谓的学习动机就是学生对学习的向往和态度，是指引和激励学生学习的内在需求，有了学习动机学生才会主动学习。在慕课教学中，教师只需侃侃而谈，依靠知识自带的魅力和自身特殊的演讲技巧来吸引学生学习。慕课的听课对象有着强大的自律性与强烈的学习动机。线上教学和慕课在这一点十分相似，即对学习者的自控力和求知欲有着明显的要求。这对大学生来说尚且困难，而小学生因年龄小更是无法长时间集中注意力，也无法保持较高的学习动机。精致的录播课对教师的要求非常高，不论是文稿的设计还是课件的录制与制作，教师都要投入非常多的时间。尽管如此，很多时候结果还是不尽如人意。小学生的自觉性比较差，即便线下教育都无法保障效果，更何况网络教学？另外，学生之间存在很大的差距，平时表现良好的学生，不论是线上教育还是线下教育都能认真听讲、仔细思考。而不认真学习的学生，线上表现不如线下教学，很难保障学习效果[4]。

录播课教学在反馈和互动方面的效果也比较差。录播课教育中通常需要设计许多的互动活动，互动大多为假想形式，源自教师发出的各种学习任务。学生暂停视频后自学，勾画句子与写字，思考各种问题。这样的互动看似双向，其实却只有单向效果。学生无法及时呈现自己的反馈，教师不知道学生的学习状况及表现[5]。

总的来说，线上教育模式为学生的语文知识学习提供了崭新的方式，让学生在参与语文学习的过程中收获了全新的视角。教师必须要以落实语文课程教学革新为基础，将线上教学工作稳定落实和运转。同时，教师要激发学生的学习兴趣，让学生带着浓厚的学习意愿，更好地领悟语文知识学习的精髓和内涵，由此发挥线上教学的优势，提高学生的学习质量。

三、学习动机视角下的小学语文线上教学新思路

语文教育是我国教育系统中的重要构成与内容，语文学科核心素养为语言理解与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展。在开展语文教学时，教师需要着眼于诱发学生的学习动机，使学生保持学习的积极性与主动性，在逐步探索中提高语文线上教育质量[6]。

（一）翻转课堂体现学生课堂主人公地位

如同前文所叙述的那样，线上教学中最难解决的问题就是集中学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣。学生没有兴趣的课堂无法让学生主动学习知识。在教育过程中，学生听课学习属于被动学习。将课堂交由学习者支配才是收效最高的教学方法，属于主动学习模式。在线上教育过程中，教师需要寻找让学生成为课堂主人公的方式。翻转课堂是一种常态化的教学方式，翻转课堂与线上教育的融合可以转变学生的学习态度，使学生成为课堂的主播、主人公，激发其学习热情。

在语文教学中，知识的积累十分重要，小学生接触的知识中，古诗词占有很大的比重。由于古诗词的内容较为深奥，在线上教学中，教师如果带领学生一首一首地学习古诗词，并不能收获良好的教学效果。对此，在教学时，教师可以要求学生成为小老师、小主播。教师提前布置任务：每天每名同学朗诵一首古诗词，用线上打卡的方式进行表演。学生在朗诵古诗词时需要理解、背诵古诗词，有感情地朗读古诗词。为了让学生提高学习积极性，教师可以设置激励方式，如每天给三名学生颁发最佳朗诵者、最佳表演者、最佳配乐者称号。

例如，教师针对小学语文中的古诗《回乡偶书》开展线上教学时，可让学生在连麦朗读的过程中展现出忧伤之情。为了激发学生参与朗读的积极性和主动性，教师可以线上朗读竞赛模式为主，让学生以不同诗句的情感展现作为分析点，通过对朗读重点的把控，加强对所学内容的理解。学生认真参与这项学习活动，并在激烈的竞赛朗读形式下，获得了展示自我的机会和舞台，取得了学习进步，在感悟语文古诗词精髓和内涵价值的背景下，更加深刻地理解知识。另外，教师还应给予学生合理的评价，主要是让学生在评价驱动下认真自学古诗词。教学前，教师可以提前将古诗词的讲解微课发给学生，让学生自己观看，之后让学生自己背诵，在背诵的过程中总结技巧，掌握古诗词结构特征，理解其中蕴含的文化。学生在课堂上朗诵时，需要带着感情和动作表演，所表现的是对古诗词的二次创作与审美。对于学生朗诵不好的地方，教师可使用线上指点的方式，当然，也可以让其他学生纠正。这样，学生在积累中积淀了丰厚的语文素养，提高了学习能力[7]。

（二）思维拓展研究学习知识

积累课外知识对学习课内知识有很大的帮助，教师应打破课内外知识的限制，走出课本、走出线上教室。这样，学生不再局限于单一化的学习内容，而是遨游在语文知识的海洋中，以丰富的知识洗礼和净化心灵，感受语文知识学习的重大冲击力，获得对语文知识的深刻理解和掌握。在加强积累和运用时，学生感受到了不一样的语文知识学习韵味和内涵意义。教师通过给予学生课外知识的学习体验，帮助学生在解决语文学习难点时，收获了不一样的学习体验和感悟，更好地感受到学习的价值[8]。

在线上教学时，受限于空间与时间及学生的用眼问题，教师必须保障学习内容足够凝练，让学生能够时刻保持思维活跃。在学习时，教师可以组织学生以组为单位展开特定内容研究，以获得更好的学习效果。整本书阅读主要是指学生阅读整本书，以整本书作为主体，对其产生浓厚的阅读兴趣，从而扩大阅读知识面。与此同时，学生在阅读中还能形成良好的阅读习惯，提高语文素养。因此，整本书阅读学习具有重要意义。教师在线上教学过程中开展整本书阅读教学，主要是为了帮助学生积累和丰富知识，让学生对所学习的内容拥有更加独到的见解和认识。然后，教师通过对线上阅读平台的打造，对“我的书籍”“阅读体会”“分享心得”环节模块的制定，可以让学生说出自己对整本书阅读后的理解和认识，由此跟随线上学习的脚步，让语文课堂学习变得更加优质和高效。

在教学中，教师可以让学生自行制作思維导图，用自查资料的方法构建知识网络，完成思维训练。研究性学习符合最新的自主、合作、探究课堂构建要求。教师将所有学习内容整合到一个思维导图，能够让学生获得非常理想的学习效果。另外，教师可借助线上教学模式，为学生搭建生动的学习情境[9]。

例如，在开展《守株待兔》教学之前，教师要让学生做好预习工作，给学生提出“这个寓言故事蕴含什么道理？我们在实际生活中应该怎样做？”的问题指引。在问题的驱使下，学生借助网络资源进行预习，为后续的知识学习提供准备和参照。然后，教师把自己制作的微课视频传给学生，让学生在网络平台上接收视频，为预习做准备，这样能够帮助学生感受到线上课程学习的精髓和价值。最后，教师要以符合学生个性化发展的语文学习体验为基础，保证学生在提高自我学习能力的情况下，树立学习信心。

（三）评价反馈展现课堂

评价和问题一样，都有引导、激励作用。线上教育特有的跨越时空特征可以让教师大胆尝试全员互动与评价方式。全员互动与评价可以激发学生的学习兴趣与竞争意识，使学生产生学习动机，进而获得良好的学习效果。

教师通过布置线上练习题目，呈现关于语文学习课程的内容，主要目标是让学生运用所学知识锻炼自己。比如，在以线上练习为载体的情况下，教师采用语文知识闯关游戏，通过填空题、选择题和判断题等的训练，让学生在成功闯关之后找到自己在语文学习上存在的薄弱之处。教师借助网络技术实行大数据处理和分析，对学生的语文学习问题进行统计和归纳，由此提出有针对性的教学改进方法，让学生在教师的帮助下更好地解决学习难点，提高语文学习质量和水平。通过这一教学评价形式，学生在充满趣味性的游戏中收获了知识，也找到了自我满足的机会和载体。学生不仅看到了语文学习的关键点，而且跟随教师开展线上学习还能促进自我综合能力的提高。

在线上教学中，除了课内学习，教师还可以组织学生开展课外阅读活动，让学生自主收集和课本内容相关的知识自行阅读。教师可以设定任务：每人每周讲解一个自己学习的故事，最后由全班同学评价。这种方式可以充分锻炼学生的表达能力、学习能力、语言组织能力。在师评、生评中，学生树立了学习信心，提高了学习质量，在“你超我赶”的学习氛围下养成良好的学习习惯。

四、结语

现如今，线上教育已经有了丰富的经验，能够依靠科技的支持助力教育事业的发展与进步。线上教育能够为课堂教学提供丰富的资源，打破时间与地域限制，获得更突出的教学效果。在教学中，教师需要把握教学“生命线”，以学生的学习动机为切入点，让学生时刻保持浓厚兴趣，在明确的目标支持下，提高学习有效性。

【参考文献】

[1]陈燕斌.信息技术在小学语文读写结合中的应用[J].教育观察，2020（47）：114-115，134.

[2]柴可衍.小学语文教师线上教学有效性提升策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：298.

[3]朱蔚华.基于线上教学的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：278.

[4]金梅芳.新课改下小学语文最新教学方法研究[J].科技资讯，2020（11）：151，153.

[5]王焕芝.小学语文线上线下融合与互补教学初探[J].知识窗（教师版），2021（11）：94-95.

[6]高应菊.“线上线下混合教学”在小学语文教学中的应用[J].安徽教育科研，2021（32）：95-96.

[7]陈圣兵.微课在小学语文教学中的运用[J].山西教育（教学），2021（11）：27-28.

[8]胡焕琴.小学语文线上线下教学衔接策略[J].知识窗（教师版），2021（10）：120-121.

[9]陈爱玲.关于初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J].家长，2021（06）：149-150.

作者简介：汤艳华（1973.02—），女，福建省漳州市第二实验小学，一级教师，本科学历。