思维导图在高校工科课程教学中的应用初探

俞家勇 孟俊霞

摘  要：伴随着科技高速进步，如何有效彰显高校工科课程教学中教育技术优势，统整工科课程教学，切实强化工科课程教学整体水平与教育质量俨然已成高校亟待解决重要课题。作为一种新兴施教形式，思维导图具有多元、灵活、高效等特点，有助于培养学生自主学习能力，有助于提升和锻炼学生思维能力，能够解决传统教育教学中存在的一些不足之处。文章围绕思维导图在高校工科课程教学中的应用展开相关研究，首先解读其应用价值，其次阐述其可行性与遵循原则，最后从教育者课前准备应用、在教学过程中的应用、鼓励学生使用思维导图完成笔记、课后的总结应用四方面给出了具体应用方式。

关键词：思维导图;工科课程;价值与原则;应用初探

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）47-0049-03

新时代的大环境下，多数高校正在积极推广思维导图，利用思维导读特点及长处将思维导图与高校工科课程有机结合，深化工科课程改革与创新。高校工科课程涵盖范围宽泛且教学知识点多、讲授难度大、学生学习难度大，而这门课程又十分重要。教育者应凸显以生为主体、师为主导的理念，选择科学、合适的施教方式，调动学生积极性与求知内驱力。文章将思维导图融入高校工科课程教学，以此激发学生主动性和创新思维能力，转换其固化思维。

一、思维导图应用的价值底蕴

当前时代，教育者将思维导图引进教育教学时，大多集中于语文阅读、英语、数学等学科，已取得良好效果，但将思维导图引入高校工科课程教学的相关研究甚少，但其实际价值毋庸置疑。合理利用思维导图有助于调节高校工科课程教学氛围，在课堂效果、教学质量、学习效益等方面都将起到积极作用。思维导图能够为高校工科课程提供新的施教方法，有效解决知识输入和输出问题，有助于高校学生在未来毕业就业中体现出优良的思维能力，为学生日后高质量发展提供源动力[1]。

二、思维导图应用的可行性及遵循原则

（一）可行性

思维导图使学生的工科课程学习过程更为简单有趣，让学生更愿意主动探索新的知识，能更好地帮助大学生厘清知识脉络并加深对知识的印象，保证学生工科课程学习效果的不断攀升[2]。大学生结合自己所绘制的思维导图可较易寻找知识的核心，有利于学生总结能力、思维能力的提升，具有启迪智慧的效果。将思维导图引入工科课程教学，要求教育者具备超高专业能力、深厚专业知识功底、极强创新思维能力与发散思维。在工科课程教学实践中，教育者理应立足于自身教学实践指向性、层次性地运用思维导图，这不仅能确保教育质量与教学效果，还可切实提高大学生的专业能力。

（二）教学原则

科学合理地将思维导图运用于高校工科课程教育是一项严谨的工作，需要教育者严格遵循教学原则，探究有效施教方法，真正做到统筹兼顾、稳步推进。

现阶段，部分高校大学生对自主学习持积极态度，视计划、管理、把控学习为己任，但依旧对教育者存在一定程度上的依赖。由于大学生缺乏自信且缺少学习动机，也没有充足知识及技能支撑他们进行自主学习，特别是大学新生的自学意识与自学能力还有待提高，导致大学生学习效率低下。

思维导图所具有的实用性与灵活性使其能够被运用于高校工科课程教学与学习中，但是应结合课程特点、课程课程性质及学习内容来决定思维导图应用范围和实际形式。如在高等数学、大学生英语、线性代数等课程的学习中，学生应在教育者引导下进行知识统整。不管是教育者授课还是大学生学习都可将思维导图作为核心，在深层次探究与系统思考之上梳理知识体系和课程体系，实现知识体系框架构建与细节补充，让学生有效掌握工科课程知识，夯实自身专业知识与技能，大幅度提高综合素质。但就实践性和技能性强的工科课程而言，教育者与学生应以思维导图为辅助工具讲授或学习相关理论知识，以此为基础开展更深入的知识剖析及多角度实践。

三、高校工科课程教学融入思维导图应注意的几个问题

思维导图融入高校工科课程教学，教育者应不断寻找切入点，避免“形式化”“生搬硬套”的现象出现，为确保有效运用，提高教学改革与创新实效性，应注意以下三点。

（一）工具性与价值性冲突的问题

思维导图作为全球盛行的思维工具，被广泛应用于教育者讲授与学生学习之中。从各個领域人群运用情况来看，思维导图简单有效且实用性突出，具有强烈的工具性特点。工具性的凸显极易使人满足于思维导图本身的外观、“有趣”、表象成就感（即思维导入色彩艳丽），继而忽视绘制思维导图的实际目的及隐匿于思维导图背后的真正意义，致使工具性与价值性出现冲突[4]。

（二）特殊性与普遍性结合的问题

思维导图能展示出大学生自身的思考过程和思考结果，确保他们思考不受束缚，这是思维导图增强工科课程教学学生参与度、培养学生创造能力的有效依托。思维导图的合理使用为大学生提供了更多自主学习的空间，鼓励他们摆脱固化思维制约、自由想象，要求教育者尊重学生之间差异并给予适当肯定。思维导图在高校工科课程教学实践过程中需要重视将对学生尊重与教育者引导有机联系起来，不仅应保护好学生自身兴趣爱好，做到个性化教学，还应重视个体影响集体，使个性化教学与普遍性要求相适应，真正促进学生个体与集体之间的良性互动。在实际运用中，教育者不断鼓励引导学生开展个性化思维导图绘制，凸显了教育者自身的指导、引导、规范作用，让学生在积极性得以释放的前提下，在各种新奇形式引导中关注集体、强化自身学习能力。

（三）感性化与理性化自洽的问题

思维导图的感性化表征图文并茂且直观清晰。一张精美绝伦的思维导图宛如充满艺术气息的画作，可以给人带来视觉上的冲击与享受。但实际上，思维导图并非画作，相对比其外在美而言，思维导图的内容逻辑、知识联系更为重要。特别是对于高校工科课程而言，思维导图是否能将“理论透彻性”“内容清晰化”等方面展现，是影响思维导图使用价值的关键所在。所以重点提高思维导图内容合理化是在其运用中必须关注的问题。在具体实践过程中，如何切实增强合理化，多角度探讨、研究核心主题词尤为重要，应在讨论中形成分类共识，从一级核心主题词向二级关键字发散，并将与二级核心词有关的解读内容标注于三级核心词的分支，继而更好地形成对于核心主题词逻辑清晰、主题明确、层次递进的深入解读，实现理论基础知识的深层次推进，并形成知识结构框架。以此开展的工科课程教学将是多角度且立体化的，将会进一步确保思维导图绘制本身的合理化[5]。

四、思维导图在高校工科课程教学中的应用

高校工科课程教学中，思维导图的运用让教育者的讲授过程更为直观清晰且有条理，有助于大学生更为深入地了解和统整全书的知识内容，推动发射性思维、创新思维高效发展。由关键词作为重要组成部分的思维导图能有效弥补传统学习形式的弊端，大学生对重难点知识印象深刻，并将这些知识脉络绘制成思维导图，便于大脑的内化和整体框架构建。通过这种形式能够让大学生形成优良的思考习惯，学生的发散性思维也得到一定锻炼。

（一）教育者课前准备应用

高校教育者运用思维导图可使教学方案、教学内容更加直观和系统。对于工科课程教育者而言，在教学阶段理应制订科学的教学目标与教学方案。为了进一步确定大学生具体学习方案与学习目标，厘清核心主题词与各分支之间的关系，将思维导图纳入教学过程，教育者可从工科课程中提炼几个核心主题词，并以这些主题词为核心统整课程教学模块。教育者根据每一个主题词对相关知识点展开讲授，既有助于学生理解和记忆基本知识，强调知识的实用性与全面性，还可以很好地概括工科课程主体结构，提高学生思维能力，使学习更具高度、宽度、深度，进一步强化他们的形象记忆。

将思维导图运用于工科课程教育中，教育者师范引领尤为关键，只有在实际教学中体现思维导图的优点与价值，才能调动学生使用思维导图的积极性和主动性。譬如，工科课程第一堂教学中，教育者以思维导图的形式将总体教学内容、教学要求呈现给学生，依托思维导图脉络梳理让学生对本阶段学习目标和学习重难点有所了解。在实际教学环节中借助思维导图提炼教学内容，向学生展示知识之间的内在关系，让他们真正体会到思维导图使用的作用。多元化工科课程教学切入时机，如课前导入环节以已完成的思维导图为导向、课堂最后以思维导图为总结、以生成性思维导图板书的形式贯穿至整堂课，并结合新课、复习课、实践课的特点选择最合适的施教方式，等等。除此之外，在课堂教学中向学生介绍思维导图相关软件的使用方法也十分重要[6]。

（二）教师在教学过程中的应用

教育者在教学课先借助现有思维导图样本，或带领大学生利用上节课知识绘制一张新的思维导图，并及时做补充和延伸。以学生所学知识为基准，将新的教学内容与学生所学知识进行联系，结合课本内容、自身对知识的掌握让新讲授知识融入思维导图绘制过程，引导学生真正理解掌握教学内容，教育者还应以现有知识为基础中心绘制新课思维导图。在新知识导入之后可按照层次结合加入主要分支，继而形成思维导图大致结构，有益于学生了解和掌握整体知识框架。在此之上，将每一个分支进行拓展和补充，使每一个次级主体更加充实。

如何更好地使高校大学生思维能力得以有效提升，课上积极参与、课下主动练习是关键。可以学生接触思维导图阶段为基础，选择适当的模式。其一，当学生初次接触思维导图时可通过教育者师范引领了解思维导图。教育者在绘制思维导图板书中可通过多元化的互动形式引导学生填补各个分支。其二，一段时间后，教育者应让学生自主进行思维导图的绘制，也可选择小组形式让学生展开探究，将谈论结果通过智能设备拍照至网络平台，教育者把这些思维导图统整并投至屏幕上进行展示、点评和完善。其三，还可为学生布置合理科学的思维导图作业，教育者及时批阅并选择优秀作品进行公开展示，这不仅是对思维导图的有利示范，还让全班学生再次温习此部分知识。

（三）引导学生使用思维导图做课堂笔记，开阔自身视野

学习笔记有益于学生多角度、深层次地掌握课本内容与基础知识。将思维导图运用于制作视觉学习笔记，其一以图形的形式记录重难点知识可时刻记录学习中的见解与经验。其二能更加清晰地展示学习内容，并帮助学生加深在学习中对重难点思考、知识点之间关联的印象，为学生未来知识的学习做好铺垫，还能记录学生自身记忆的每一阶段。教育者应多鼓励利用思维导图做笔记，以便于了解和分析课程、章节内容、教材知识，并尝试掌握关键概念，以便于提高课堂学习的效率与质量。若在思维导图绘制中遇到问题，也可让学生清晰认识自身前进的方向与自身不足，制訂合理学习方案。

（四）课后的总结应用

思维导图亦是一种复习总结工具。第一，教育者借此进行小结与反思、总结课堂教授中重难点知识、重要概念，厘清其内部联系，帮助学生完成整体知识结构构建。第二，教育者可利用思维导图定义课程高度、深度及外部边缘。

五、结语

总而言之，思维导图完全可成为高校工科课程教学上的有利抓手，但是应避免形式大于内容，重点要落在思维导图“绘制”、未来调阅、使用与完善中。大学生在绘制思维导图时，教育者及时给予指导与评价尤为重要，否则他们的思维极易发散为无序状态。思维导图可以其可视化形式，创造性探究、厘清、总结学习内容，对有效处理传统工科课程中诸多问题起到优良效果。伴随着思维导图深入考究与全面应用，高校工科课程教学势必高质量发展。

参考文献：

[1] 张光宇，杨星月. 利用思维导图培养学生自主复习与整理能力[J]. 新课程，2021（32）：160.

[2] 黄泽，徐永战，范占军，等. 基于思维导图在高校建筑设计课程教学中的应用研究[J]. 高教学刊，2020（09）：90-92.

[3] 杨洋，郭旭婷，安婧. 思维导图在高校理论课程中的应用研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2019（06）：26-29.

[4] 白康，陈文颖，程海燕. 思维导图在高校工科课程教学中的应用初探[J]. 教育教学论坛，2019（11）：178-179.

[5] 刘举，常显波. 思维导图在高校课程教学中的应用研究[J]. 现代职业教育，2018（25）：84-85.

[6] 张蔚，梁惺彦. 利用思维导图重构高校工科理论教学[J]. 中国教育技术装备，2017（23）：97-99.

（荐搞人：田茂义，山东科技大学大地测量学与测量工程副教授）

（责任编辑：汪旦旦）