试论仿写训练在小学写作教学中的运用

王婷

写作能力是学生语文能力的重要表现，仿写能力在写作能力中占有重要地位。仿写能力是一种可迁移能力，所以仿写能力的培养具有重要价值。很多教师的作文教学存在一些问题，例如教学过程过于陈旧呆板，千篇一律，不能很好地激发学生的写作兴趣和积极性，学生在写作时容易产生无话可说、无意可表、无情可抒的尴尬情况。培养学生的仿写能力可以使学生摆脱表达困境，提高作文水平。

一、记叙文仿写，提高写作表达能力

教师要让学生学会观察生活中的小事，因为在这些微不足道的事中，可以挖掘出丰富的写作素材。教师还可以引导学生从不同角度看同一件事，这样能得到不同感悟，找到更多的写作方向。以小见大，对小事也能进行多角度思考并有所感悟，可以让学生在记叙文的写作中有话可说，有事可讲。对小学生来说，记叙文写作训练，能为以后写作议论文和说明文打下打下良好基础。教师应不断提升记叙文写作教法，在写作教学中积极发挥引导作用，在细节上对学生进行细致指导。教师的有限指导在提高学生的作文水平的同时，也能提高他们对生活的感悟能力，让他们懂得享受生活和感恩生活。

二、针对仿写作品，进行小组互评

教师可以采取小组互评的方式对学生平时的小作文进行评改。学生可以在评改同学的作文时，学习其长处来弥补自己的不足。有的学生拿到同学的作文，读完之后无从下手，不知道该从哪些方面评改。这就需要教师给出明确的评改方向，如文章题目是否新颖、选材是否恰当、立意是否深刻、详略是否得当、语言是否优美、如果写同一件事你会怎么写……这些评价标准不仅可以用在评改同学的作文上，也可以在用在自己的写作过程中。如果写作前能考虑到这些标准，能在很大程度上提高作文水平。

所谓“师傅领进门，修行靠自身”，教师要对学生进行仿写指导，但仿写水平的提高主要在于学生自己练习。教师可以让学生在阅读过程中圈画出好词好句，并记录在摘抄本上。但是优美的词句不能光抄写，还要进行仿写和记忆，这样才能灵活地将其运用在作文中。教师可以利用晨读时间让学生进行交流分享，互相学习借鉴。有的学生分享了最近阅读书籍的读后感，能激发没有看过该书的同学的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围。教师也可以请学生选择所读书籍中最喜欢或感触最深的片段，进行仿写训练，然后再小组交流分享。这些活动不仅有益于学生的作文水平，还能让提高他们的阅读能力。

三、引导学生在仿写写作中积累素材

小学生生活经验有限，阅读量也有限，积累的写作素材还不够丰富。开展丰富的仿写活动可以拓宽学生的写作眼界，让学生接触更多阅读材料，进而有更多事可写，改变无事可叙的状况。教师要注意帮助学生学会积累写作素材，可以引导学生从以下几方面考虑：首先，养成写仿写笔记的习惯，把自己认为值得摘抄的内容记录下来并写下感受，既能积累写作素材，又能锻炼表达能力;其次，看新闻，通过看电视或读报纸，了解国内外的新鲜事件，开阔视野;再次，多与同学和家人沟通交流也是积累写作素材的好方法，能取得不一样的收获，获得更多知识和见识。叶圣陶说：“作文与生活密切相连，生活的充实程度决定文字的丰盈程度。”生活中身边人的举动和言行，自然界的风雨雷电，一篇新闻报道……都能成为写作素材。学生首先要有主动观察的意识，这是写好作文的第一步，也是提高作文水平的助力器。教师要教学生分析自己观察到的事物或现象，让学生能更全面地抓住有特点的镜头，为自己的写作积累有意义的画面，进而扩宽写作素材的来源。

四、引导学生在仿写中规范语言

语言知识的积累是写作成功的基石，小学生只有不断积累知识、丰富头脑，才能在写作时开拓思路和规范语言。教师在授课时要有计划性地培养学生仿写的兴趣，并以身作则使用规范的语言表达。教师要重视学生语文基础词汇的积累，让学生养成良好的阅读习惯。语文课本上所展示的内容很难满足小学生的写作需求，还需要他们具有一定的课外阅读量。在书籍的海洋里学生可以获得写作素材、开阔视野、创新思路，而仿写是学生学会正确运用词语和减少文章中语病的基础。

教师在授课过程中，可以要求学生选取课文片段仿写并定期检查仿写情况，引导学生在仿写他人文章时学习规范的语言表达。教师还可以组织仿写作品分享活动，要求学生朗读仿写作品中的优秀片段并谈自己的读后感。活动结束后教师要认真点评，在寓教于乐中激发学生仿写的兴趣，让学生拥有坚实的语言基础。

積累了写作素材和写作技巧后就要付诸实践，因此教师要督促学生平时多练习仿写，每天写随笔或日记，记录日常发生的事、某一刻的心情、想法或收获，在日积月累中积累大量的写作经验并学会规范使用语言。

写作是学生在自身与外在世界间不断翻译联系的过程，“思维转化为内部语言，内部语言再转化为外部语言”，即学生把自己的感受和思考等转化为自己的语言自觉输出的过程。经过长期的仿写训练，学生可以丰富写作经验，减少自己作文中的语病等，在写作中获得成就感，不断提高作文水平。