小学生活化写作教学实践分析

夏一明

当前，教育改革不断深入，人们对教育的重视程度不断加强。小学阶段语文是重要学科，写作又是语文考试中分数占比较大的内容，对学生的综合素质要求很高。然而当前小学生对写作存在畏难情绪，不能把真情实感融入到作文中，所以出现了作文质量不高的情况。采取生活化的写作教学方式能有效地帮助学生积累写作素材，从生活出发，写出优秀的作文。

一、积极引导学生关注生活

小学生年龄小，很难把精力专注在某一件事上，对生活的观察力也不强，常常忽视生活中的细节，导致在写作时不知如何下笔。所以教师应采取生活化的写作教学方式，让学生留意生活细节，这样才能更好地写作。教师在授课过程中，应该引导学生学会观察生活，用文字记录生活细节与生活感悟，这样不仅能有效提高学生的观察力，还能帮助他们积累日常的生活素材。

例如，教师在讲解描述性语句时，可以展示学生习作中经常出现的类似的词句，比如美丽的脸庞、深邃的眼睛、鲜艳的花朵、火红的太阳等，让学生课后根据这些修饰词语进行观察，看看身边是否有符合这些特征的人或物，这样学生就能把修饰词语与生活实际联系起来。然后教师可以布置小作文，让学生描写同桌，习作完成后，选择优秀的作文在班级朗读，让学生猜测描写的是谁。这样既能激发学生的写作兴趣，让学生仔细观察自己的同桌，锻炼观察能力，还可以让学生在写作过程中有意识地提高自己的语言表达能力。

二、结合教材创设生活化场景

教师在进行生活化写作教学时，要根据教材创设生活化的场景，拉近课堂与生活的距离，让学生在课堂上了解自己在生活中不曾关注的事物。教师在授课过程中，可以结合现代化的教学工具，在课堂上营造良好的生活氛围，创造真实的生活场景，这样更加有利于学生写作。

例如，在学习《狼牙山五壮士》时，教学目的是让学生了解和学习狼牙山五壮士无私的奉献精神。教师可以利用多媒体播放狼牙山五壮士的视频片段，再详细讲解课文内容，加深学生对无私奉献精神的理解。教师还可以创设情境，让学生假设自己在当时的情境下会怎么做，会与五壮士一样不卑不亢，还是会投降。之后可以让学生小组讨论并发言，大胆表达自己的观点，这样不仅能加深学生对课文内容的理解，还可以帮助学生积累爱国主题的写作素材。

三、积极开展生活实践活动

语文与实际生活是紧密相连的，很多写作素材更是来源于生活，所以在进行生活化写作教学时，可以组织学生参加实践活动，在生活中积累写作素材。教师在组织生活实践活动时，要引导学生记录活动中的真情实感，之后再结合实践活动和自己的情感写作。這样写作素材相对丰富，而且写的是亲身经历，学生用独特的语言表达真情实感，会让作文更加动人。参加生活实践活动，可以让学生对生活有更深刻的认知，写作时可以更加贴近生活。

例如，教师在进行生活化写作教学时，可以开展以“多样的生命”为主题的演讲比赛，组织学生春游，去观察大自然中的各种生物，感受自然生物在风吹日晒中的坚强。还可以组织学生参观革命纪念馆，让学生了解革命先烈是如何奉献青春和生命的，感受现在生活的来之不易。这些实践活动能让学生更近距离地接触生命，感受生命的多样性，有效激发学生的表达欲望，帮助学生积累写作素材，对写作产生浓厚的兴趣。

四、引导学生进行写作创新

小学生在写作时往往会套用模板，比如，以“是什么—为什么—怎么办”为模板，或者以“通过一个具体事件，获得了什么启示”为写作框架。这些写作方式缺少创新，形式单一，很容易影响学生的个性发展，难以让学生发挥想象力和创造力，不利于学生写作能力的提高。所以教师在进行生活化写作教学时，要摆脱理论的束缚，让学生大胆创新，把写作当成释放情感和发表观点的平台，进行有个性的表达。

例如，以“伟大的人”为话题进行写作教学，教师可以利用多媒体播放历史事件或图片，比如长征的图片，然后让学生讨论，交流自己对长征的看法。通过交流和讨论，学生会更理解长征精神和红军坚忍不拔的毅力和爱国情怀。教师可以创设情境，让学生说一说自己平时生活中有哪些爱国行为或见到过哪些爱国行为;再根据学生的发言总结，强化学生对爱国精神和行为的理解。这样学生既能感受到伟人的榜样力量，也能在生活中积累爱国素材，提高自己的作文水平。

小学生年龄小，思维有一定的局限性，生活经验和社会阅历少，所以教师要积极引导他们开拓思维，在生活中多思多想，并把所思所想运用到写作中，有效地提高写作能力。生活化的写作教学形式，能让授课内容更贴近生活，帮助学生消除对写作的畏难情绪，有效地调动学生写作的积极性，提高学生的整体语文素养。