聚焦想象，开启童话类课文的阅读之旅

宋娇娇

摘要：在童话教学中，教师从激发学生想象思维的角度展开教学设计和组织，能够有效调动学生学习童话的主动性，让学生反复诵读童话、角色演绎童话、创编读写童话，这些活动都能够成为丰富的教学动机，为启发学生的想象思维创造条件。

关键词：小学语文；童话教学；想象思维

童话大多带有传奇的色彩，能够深深地触动学生的想象思维。在教学设计和引导时，教师要给学生提供更多想象的时间和空间，激发学生的想象思维，让学生在无限的遐想中走进童话世界，在广泛涉猎学习中建立学科认知，形成完善的审美体验。诵读、演绎、创编童话，都是比较合适的教学组织形式，能够给学生带来更多的思维冲击，形成童话学习的认知和能力。

一、诵读童话，创建生本想象意识

童话有生动的情节，其语言带有更多的情绪色彩，能够给学生带来更多的感官冲击。教师引导学生展开多种形式的诵读训练，能够培养学生的语感，启发学生的想象思维，融入童话的故事情节中，在与童话人物进行直接对话的基础上深化学科认知。俗话说，书读百遍，其义自见。诵读童话能够给学生带来丰富的学习启迪，因此教师要在技巧、方法方面进行积极探索。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》三年级下册（以下统称“教材”）《我变成了一棵树》这篇课文时，教师在导学阶段展开启示：这是一篇童话故事，大家都有过一些奇思妙想，如果你能够变成一棵树，你打算变成什么样的树呢？学生议论纷纷，想象思维顺利打开。教师顺势布置诵读任务：《我变成了一棵树》这篇课文的作者真的变成一棵树了，他会遇到哪些奇妙的事情呢？同学们不妨展开诵读，看看作者的经历与你想象的是不是一样呢？接着，学生开始诵读童话，课堂学习气氛逐渐活跃起来。教师观察、分析学生的诵读情况，给出必要的方法指导，激发学生的想象意识。在这篇童话故事的学习中，教师利用问题展开引导，让情感诵读自然发生，这样学生在诵读体验中获得的童话学习认知会更为丰满。因为学生的想象思维已经启动，与作者展开多元交流，其情感共鸣自然产生，诵读效果自然凸显。

二、演绎童话，激活生本想象思维

童话既有曲折的故事情节，又有鲜活的人物形象，非常适合展开角色演绎活动训练。教师要注意引导学生积极参与童话演绎活动，在角色体验中深化学习认知。教师可以借助多媒体手段创设演绎背景，让学生阅读信息材料，以成功调动学生的学习思维，在实际演绎中建立鲜活的学习认知。如果教师能够与学生一起演绎童话故事，助学效果会更为理想。

例如，教材《陶罐和铁罐》这篇课文是以对话的形式展开故事情节的童话故事，教师要求学生先熟悉内容，然后同桌两个人展开演绎训练。两个角色有不同的性格特点，在分析角色性格时，教师要给予必要的提示，使学生快速融入情境中。学生开始排练童话演绎脚本，教师跟进指导，对学生演绎情况进行专业点评，给予学生更多的建议。课堂展示环节，学生都主动报名参与演绎活动，教师挑选几对选手展开演绎操作，将童话故事学习推向高潮。在教学环节设计中，教师围绕演绎展开引导，要求学生分析童话角色性格，找准塑造角色的方向，这个过程需要开启想象思维。无论是演绎者还是观众，都需要串联童话情节，对童话故事本身蕴含的哲理展开思考，其想象思维也处于极度活跃之中。

三、创编童话，延伸生本想象维度

学生对创编童话学习任务有更深的情结。教师适时布置童话创编任务，能够成功激发学生的想象思维。改编童话、续写童话，都是学生比较喜欢的读写形式，教师要做好必要的引导和启发，让学生自然进入到想象空间，在实践创编中形成童话的体验认知。创编童话有多种形式，教师需要根据教材内容实际布置任务，让学生自然进入到创编环节。

例如，在教学教材《鹿角和鹿腿》这篇课文时，教师先与学生一起研读童话故事情节，然后给学生布置了续写童话的任务：小鹿因为有难看的四条腿而得以逃生，它在后来的日子里会如何对待这难看的四条腿呢？你能够创编出怎样的情节呢？学生接受童话续写任务后，都表现出异常的学习热情。有的学生写小鹿每天都要给这四条腿做按摩，坚持锻炼，让这四条腿更加强健有力，准备与更凶恶的猛兽赛跑；有的学生写这些好看的鹿角徒有其表，关键时刻不能发挥任何作用，小鹿便将鹿角献给了人类，据说这些鹿角成为了名贵的药材。从学生的深度想象中可以看出，学生对童话续写有更强的认同感，能够主动展开深入联想，设计更有个性的情节。调动学生想象思维的方法有很多，教师要根据教学实际理性应对，以提升教学的适配性。

四、结束语

小学语文教材中有学生非常喜欢的童话内容。在教学童话故事时，教师开展诵读童话、演绎童话、创编童话，以激发学生的想象思维为重要目标追求，给学生提供更多感知、体验的机会，将学生带入特定的童话世界中，在延伸想象思维中建立童话认知，促进学生语文学科核心素养的培养。

参考文献：

[1]孙蕊.语文教学如何培养小学生的想象能力[J].学周刊，2014（9）.

[2]杜璐璐.激活想象，語文阅读教学活力的源泉[J].新课程，2020（41）.

[3]陈姜红.优化童话教学呵护童心童趣：有关小学语文童话教学的思考与实践[J].考试周刊，2020（90）.