课堂巡视四步法在高中数学教学中的研究

一、引言

课堂巡视贯穿于整个课堂，有效的课堂巡视不仅能很好地沟通师生感情，指导学生学习，督促学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，同时还是教师获得信息反馈的一条重要途径，利用这些信息，可以弥补课堂教学的不足。因此，重视课堂巡视，有针对性的搞好课堂教学，有利于提高教学效率。

二、问题与方法

（一）课堂巡视四步法教学实验研究的内容：第一步，创设和谐的课堂气氛;第二步，帮助预设生成课程资源;第三步，培养学生良好的学习习惯;第四步，信息反馈。

（二）技术路线

（三）课堂巡视行为表现：

1.课堂巡视行为之一：“巡而不视”，教师穿梭于学生之间，只关注课堂纪律，对于学生的学习状态不闻不问;行为之二：“视而不巡”，教师自始至终立于讲台，只用眼睛扫视;行为之三：“强巡暴视”，在整个教学过程中，教师不停地在教室里走来走去……

2.课堂巡视四步法

（四）课堂巡视四步法的组成要素

课堂巡视四步法一般包括以下要素：理论依据，课程内容（教学目标）决策，操作程序，反思性探究，教学策略和评价。

三、案例叙述

课堂巡视四步法在高中数学教学中的研究

（一）实验设计

1.实验对象

被试：云南省镇康县第一中学的两个文科班：高二116班和119班，116班为实验班，119班为对照班。

2.实验目的

教学的最佳模式，是一个教师对一个学生的个别教学。课堂巡视能及时弥补班级整体授课的不足，帮助学困生排除学习上的障碍，解决优生“吃不饱”的问题。同时，还能准确地获得来自学生的反馈信息，灵活地调整教学，高效地实施教学计划。

3.实验变量

（1）自变量：教师素质（数学教学观、专业水平、教学能力、教学态度）;教学方法;

（2）因变量：数学思维能力、学业成绩;学习方法、自主学习能力、学习兴趣、合作精神、创新能力等。

（3）无关变量：经过高一期末考试成绩平均分配所形成的班级，班级的平均成绩、自学能力、学习热情等方面可以看作是基本相同的;实验班由李中甸老师任教，对照班由字老师任教（字老师教学水平、教学能力、教学效果在历次测评中和李中甸老师基本相同）;实验班与对照班授课时数相同;实验班与对照班采用相同的测试方式，同时进行前测、后测。

（4）变量控制

实验将在自然状态下开展，对干扰因素进行严格控制。实验对象（被试）的数学学习时间和数学解题的量不随便增加;实验组和控制组采用相同教材、教学内容进度统一;测试统一试卷、统一时间、流水式阅卷。

实验班实施“课堂巡视四步法”教学实验，对照班实行“传统教学模式”。

（二）实验实施

1.实施方法

每节课根据上面的表格做好记录。一星期一小结，一个月一总结，一学期大总结。

2.实验阶段

從2009年9月至2010年1月进行第一轮实验，2010年3月至2010年7月进行第二轮实验。考虑到实验效果显现的时间大概要一年，因此只进行第一轮的前测和第二轮的后测。

（三） 实验结果与分析

1.智力方面

采用学业成绩进行考察。以高二第一学期期末成绩为前测、高二第二学期期末成绩为后测。运用Excel分析工具将学业成绩进行分析，实验前实验班和对照班学生的平均分基本一致，|T|<1.93，|Z|<1.92，无显著性差异（P>0.05）。经过实验，实验班的平均分高于对照班，|T|>1.93，|Z|>1.92，有显著性差异（P<0.05）。这说明课堂巡视对提高教学效果超过传统的教学效果。

2.非智力方面

在非智力方面，课堂巡视的有些成果不好量化。例如：当笔者走下那象征着师道尊严的讲台，自己的形象马上就亲切起来：伸手抚摸他们的脑袋，给予他们胜过千言万语的“抚触鼓励”;细心聆听他们的发言，让他们感受到你微笑中饱含的赞赏;弯腰拾起他们遗落在地上的文具，在细节中传递着爱的信息;如果他们正凝视窗外，我会来到其身边，便能够看到其脸上的羞愧;如果他们正交头接耳，我会轻轻叩桌面，他们便会专注于课堂。鉴于此在后测后搞了一次调查问卷，对学生在实施课堂巡视模式教学实验后的状况做一个了解。

通过问卷调查发现有91%的学生学习兴趣有所增强，64%的学生对学好数学的信心有所增强，90%同学认为数学课堂气氛比较宽松， 91%的同学对这种模式比较满意，希望今后仍采用这种模式。

四、结束语

通过对课堂巡视教学模式的理论探讨，结合教学实际，构建了数学课堂巡视教学模式，并通过课堂教学进行实验研究，得出以下三点结论：

1.优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效益;

2.促进了学生学习能力的提高和学生的全面发展;

3.促进了教师教育观念的更新与专业素质的提高。

五、评论

开展课堂巡视的几点思考：

1.实施课堂巡视，教师在思想认识上和具体操作上还需要进一步完善;

2.在课堂巡视的实施过程中，如何落实好新课程理念，要求教师要解放思想，更新教育观念，给学生营造一种宽松、和谐的学习环境;

3.课题巡视比较适合集体实施。由于对课堂巡视研究时间不长，很难找到统一的模式;

4.课堂巡视的主体是教师，在巡视中，教师要满腔热情地关爱学生，对学生要一视同仁，与学生交朋友，经常鼓励引导他们，让他们感受到老师的关怀，集体的温暖，使其对今后的学习充满信心。