基于技能比赛的《服装电脑设计》课程评价方法的探讨

高 倩，彭 莉，梁华新

（武宣县职业教育中心，广西 来宾 545900）

1.引言

当前，中职学校的课程还是存在重理论轻实操的现象，而且教学内容与市场需求脱节，培养的人才跟不上社会发展需求，课堂上还是以教师讲授为主，学生被动接受知识，学习积极性不高，而且考核主要以笔试为主，关于学生实践能力的考核不多。在这样的环境下，学生的实践能力比较弱，对市场需求的适应性差，缺乏一定的创新能力，这对于服装设计专业的教学来说显然是不利的。

2.服装电脑设计技能竞赛的目的和主要内容

2.1 服装电脑设计技能竞赛的目的

服装电脑设计技能竞赛是基于学生的实践能力，为学生打造积累经验，进行实战的机会，希望可以以此引领服装电脑设计专业建设和教学改革。技能大赛虽然只是学校重点培养的几个技能水平高的学生参赛，但是服装电脑设计技能竞赛与教学结合的最终目的是寻找将大赛的方法和要求全面普及到常规教学中的有效策略，真正培养出大量企业所需的专业水准人才。

2.2 服装电脑设计技能竞赛的内容

服装电脑设计技能竞赛的内容就是基于技能大赛和专业教学进行分析，帮助教师有效把握《服装电脑款式拓展设计》课程的教学目标、教学内容和教学重点、难点等，对原有的教学内容和课程进行相应的改革，并对原有的教学方式和方法进行创新。

3.教学评价的基本理念

3.1 学生主体

随着“以生为本”教学理念的不断发展，学法改革被提出，学法改革的核心是尊重学生个体差异，给学生在学习方式、学习时间上更大的自主权。教师需要加强教学评价中学生的主体地位，让学生建立自己的学习方案，明确模糊的知识点，帮助学生建立切合自身实际情况的个性化学习计划，提升学习效率。从长远发展看，这种教学模式培养了学生的学习主动性。以学生为主体需要让学生在教学过程中，充分的参与进来，而不是接受教师的知识填压，根据职校的教学培养目标，建立以学生为主体的评价体系，是保证学校课程培养目标的关键，也对发展学生终身学习能力具有重要意义。

3.2 能力目标

传统教学模式是以教师讲课为主，学生泛泛地接受知识、积累知识来增强学生专业能力，但是新时期，职业岗位上的需求变化更快，基于市场需求对学生进行培养，更加符合当前的环境。学生积累的知识不等于就拥有了能力，知识与能力之间还需要实践锻炼来填平深沟。职业教育必须首先确定能力培养目标，按照职业教育的培养目标，学生岗位实习和知识学习必须进行有效统一。技能的强化，例如锻炼服装电脑设计专业中电脑绘图能力最好的方法就是进行实际任务中进行锻炼。

3.3 任务训练

教学必须以职业技能为导向，课程实例实训都要围绕学生的技能来展开，尽可能选取实际岗位中的工作项目和工作流程，并根据实际工作岗位和工作流程改造课程内容和顺序，将实际工作的流程作为知识学习的线索。任务系统是基于能力目标的，在明确的努力目标下开展针对性的任务训练，进而让学生掌握专业技能。任务训练作为职业教育的重要内容之一，必须受到服装设计专业课程教师的重视，尤其对于服装电脑设计来说，它本身就是一项基于实际应用而设计的课程。

3.4 项目载体

项目载体是以项目作为课程训练的载体。项目可以分为单项项目和综合项目，综合项目示范项目，贯穿在整个课程中的大型项目能够锻炼学生的综合岗位能力，而单项训练则可以强化学生的某项技能。能否设计合适的培训项目是能否贯彻执行课程培养目标的关键。知识可以传授，但是能力只能在练习中获得。通过怎样的任务进行练习以及任务的设计是否符合能力培养需求直接决定了学生未来岗位能力。这要求教师要对职业市场需求有比较明晰的认识，在教学过程中，有效培养学生的学习兴趣，带领学生完成实训任务，是一门优秀的职业教育课程应有的过程。学生在这些任务中获得解决问题的能力，扎实基本功，认识工作岗位，收获自我成就感。选择的项目应该既典型又实用，具有综合性，针对性，且具有一定的挑战性和趣味性，这极考验教师的专业素养和教学能力，选择的项目在很大程度上也决定了这门课程的教学质量。如果教师自己都没有进行过实际任务没有过该项任务的经验总结，那么在教学的过程中也难以把握住教学重点，难以找到出合适的教学项目。

3.5 教学一体化

教学一体化模式是在职业教学中比较流行的教学模式。教师一体化模式即从知识到实训再到就业，学、做、练一体化，学习地点和实训地点一体化。在职业教育课程中，最常遇见的问题就是，教学与实训分离，在单元教学中，先讲后练，在整体教学中先理论后综合实践。这已经困扰职业教育很长时间。在今天的教学中，我们要培养的是符合人才市场需求的技能型人才，所以教师在教学中应该加强一体化教学设计。这要求教师以职业活动为导向，以技能培养为基础，突出培养目标，发挥学生学习主体地位，以理论作基础与实训作手段，突出理论知识，实践训练一体化，保证学生能够适应未来人才市场需求。

4.基于职业技能竞赛的服装电脑设计课程考核评价体系构建策略

4.1 理论考评与技能考评相结合

服装电脑设计专业是一门应用性比较强、能力比较综合的学科，在学习的过程中不仅考验学生对服装设计基本理论的掌握，还考验学生的设计能力、创新能力以及对设计领域的理解。因此在进行这项课程的评价体系设计时，教师必须要考虑到设计理论和设计能力两项考核指标。即使在服装电脑设计专业理论教学中，也应该加强一些案例分析、设计实践、项目任务来增强学生的设计能力。传统的学习成果评价指标主要是基于学生的考试成绩，包括综合平时成绩和期末成绩，比如平时成绩占20%，期末占80%，但是缺乏对学生技能的考核。因此，我建议个人总评成绩=学习成绩（出勤、作业、讨论、考试）+技能成绩，技能成绩（每次任务通过作品展示）=教师打分+其他学生打分。

图1 评价系统

4.2 过程考核与结果考核相结合

传统的考试评价体系比较倾向于对学生理论知识的考核，比如，平时成绩占20%，期末成绩占80%，或者在这个标准上上下浮动，但是都是以笔试来进行考核的，缺乏对学生实际应用技能的考核。这一方面会给学生一个错误的引导，引导学生注重理论知识的学习而忽视应用技能的锻炼，也容易导致学生养成在平时松懈，在考前突击的坏习惯，考评结果也不能反映学生的学科综合能力。因此我认为课程评价体系应该侧重于过程考核，在每一个知识块学完成后，进行阶段性的笔试和阶段性的实际应用技能考核，这种阶段性考核，在每一学期可以安排3 至4 次。教师可以将学生的课堂表现情况等纳入阶段考核中，这样学生会注重在平时每个阶段中的学习，避免养成考前突击的坏习惯，强化学习效果。

4.3 课程考评与竞赛考评相结合

院校进行课程体系建设时可将竞赛作为各教学环节的有效补充，这样既有利于学生专业水平、职业素养和操作技能的有效提高，也能帮助其养成较强的创新能力和实践能力，这些对于日后的工作十分重要，从而达到提高其就业竞争力的目的。院校推行职业技能大赛，需要积极搭建竞赛平台，为广大师生提供优质的竞赛项目，在校园中营造积极的竞赛、实践氛围。有能力的学校可以积极吸纳企业资金，加强实验室建设，给学生提供实训操作机会。搭建优质的竞赛平台需要整合资源，鼓励全校师生积极寻找实践项目，联系校友资源，不断将竞赛平台建设壮大。为保证服装设计竞赛项目的顺利进行，需巩固现有产学研实习实训基地，扩大地域范围、工作类型，提高实训基地利用率，让学生了解服装设计行业发展，为学生提供创新设计思路。职业技能竞赛课程评价体系的建立，是提高院校高素质技能人才培养质量的有效保障。学校应该采取一定的措施鼓励学生参加职业技能大赛，比如将技能大赛折合成一定的学分，体现出技能大赛的重要性。课程和竞赛考评相结合的模式既是基于职业技能课程设置模式的必然要求，也体现了职业院校的培养目标。

5.结语

培养学生的职业技能是职业院校的重要教学任务，基于职业技能大赛的教学设计和教学评价体系可以将教学着眼于学生的专业技能上。实现了教学与竞赛的有机结合帮助学生增强创新能力和实践能力，提高就业竞争力。在进行课程评价体系建设时，教师应该注意学生主体、能力目标、任务训练、项目载体、教学一体化五项原则，建设理论与技能考评相结合、过程与结果考核、课程与竞赛相结合的课程评价体系。因此，职业院校必须深化职业技能竞赛，抓住机遇实现与社会行业的有效衔接，完善服装电脑设计专业课程体系建设，促进学生的全面发展。