专业群建设背景下软件技术专业现代学徒制人才培养实践

胡坚

摘 要：职教“20条”和国家双高计划为高职专业群的建设指明方向，其中推进校企深度合作，开展多形式协同育人是人才培养改革的重要途径，围绕专业群人才培养定位，主动服务专业群人才培养目标，开展学徒制人才培养改革与实践是双高专业群的重要建设任务之一。本文以浙江经贸职院软件技术专业现代学徒制人才培养改革为例，探讨高职计算机类校企协同开展学徒制人才培养及相关“三教改革”实施，为同类专业开展学徒制协同育人提供有益借鉴。

关键词：专业群;双高建设;协同育人;学徒制

1 引言

2018年颁布的《国家职业教育改革实施方案》为新一轮职业教育改革指明了方向，明确推动在全国范围内重点建设150个骨干专业群，《教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》则进一步指明高水平专业群建设是职业教育改革的重要任务。在专业群建设背景下，讨论各专业的人才培养方案，构建专业群层面的特色课程体系，已经成为职教界研究的热点。贯彻《教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7号）的文件精神，深化校企合作协同育人模式改革，全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，鼓励企业利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作。浙江经贸职业技术学院软件技术专业为学校电子商务双高专业群专业，结合双高建设要求，积极推进产教深度融合、完善校企协同育人机制，以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，以构建特色课程体系、打造结构化的“双师型”教学团队、构建校企共担的教学质量监控体系为抓手，以提升教育教学质量、适应企业人才需求为核心，逐步建立适应区域软件技术发展和产业数字化转型升级需求的的高职现代学徒制体系，为浙江数字经济发展和融入“一带一路”建设提供高素质技术技能人才支撑。本文以浙江经贸职院软件技术专业现代学徒制人才培养改革为例，探讨高职计算机类校企协同开展学徒制人才培养的实践过程。

2 现代学徒制人才培养的目标

按照“整体规划，分步实施，实施推广”的原则，软件技术专业选择合作基础良好、合作意愿浓厚的行业标杆企业作为现代学徒制试点企业。以校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为出发点，进一步密切校企合作关系，建立校企“联合招生、合作育人、定向就业、成果共享”的双主体育人长效机制，逐步建立招生录取和合作企业用工一体化的招生招工制度，开拓以职业技能鉴定、创造物化成果等形式作为考核依据的课程教学改革，健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，推进专兼结合、校企互聘互用的师资团队建设，建立健全现代学徒制的支持政策，构建基于现代学徒制的专业人才培养体系，全面提升人才培养质量。

3 现代学徒制校企合作机制

专业依托中央财政支持和省财政支持的计算机应用与软件技术省级示范性实训基地，同时引入行业领先软件与信息服务类企业进入学校，双方经协商在学院建立软件服务外包中心（以下简称“外包中心”），实行“1.5+0.5+1”三段式校企协同育人机制，探索创建“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养计划，学生在合作企业、“外包中心”和实训室由师傅和专任教师共同指导完成维修技术初级学徒、中级学徒、准员工的学习。

探索校企协同育人机制。为适应职业教育改革发展的需要，实施校企合作人才培养模式，本着平等、自愿、互惠、互利的原则，根据校企双方协定，由学院提供“外包中心”内企业级软件项目开发环境，负责基础硬件设备投入。企业负责投入企业级产品开发平台（项目研发及服务众包一体化平台）、真实项目、开发技术及开发工程师（企业师傅），派常驻外包中心工作人员按照教学计划的内容组织实施教学，保证教学质量，按照企业要求的 “助理Java工程师->Java工程师->Java高级工程师”的职业技能标准，分阶段层进式培养，最终达到企业实际岗位用人标准。

建立校企合作工作机制。为确保有效开展校企协同育人，对接学院“政、企、校、社”四方合作理事会，成立由合作企业和我院软件专业共同参与的软件技术专业建设合作委员会，委员会内部双方均安排专职人员，研究完善合作过程中的各种机制，制定相关工作制度，明确职责范围、工作目标、权利与义务，使合作各方都能参与到专业建设之中。委员会定期召开会议，分析企业对从业人员的需求变化和岗位要求变化状况;对现行的专业建设、社会服务工作进行总结分析;根据新形势的要求调整工作计划，提出改进措施;统筹规划，制定新的工作计划。

建立校企合作运行机制。成立院级和企业级的管理机构，建立健全政策、管理、经费等方面的保障制度。成立院级管理机构有利于统筹校内各相关职能部门的工作，指导和管理与企业的合作关系，协调解决校企合作中职责不清、运行不畅等问题;成立企业级的管理机构，做到专人负责，并保障校企双方交流通畅，为尽快解决“现代学徒制试点项目”中出现的重大问题提供相应保障。

建立技术服务校企双赢机制。依托“外包中心”，校企共同搭建产学研结合的技术推广和服务平台。学院充分利用自身师资优势，积极开展企业职工培训，提高企业员工素质，成为合作企业的培训中心，为企业的持续快速发展提供智力支持和人才支撑;企业专家为师生开展软件行业发展动态及新技术讲座、技能培训等活动;学院联合企业开展面向浙江省中职教师的计算机类高技能师资培训;校企合作利用平台资源和技术优势，开展面向行业的职业技能鉴定服务;校企联合开展软件产品研发和技术创新，并面向行业企业承接软件外包项目。

4 学徒制项目实施

推进招生招工一体化，按照“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的思路，结合软件技术专业人才培养过程的特点，为实现学校与企业、学生与员工、教学与岗位的对接，满足企业用人需求，开展分阶段招生考试办法。

第一阶段：学徒的招生招工。针对2016、2017级学生在第1至第3学期开展融入企业文化及职业素养的专业教育;然后由企业和浙江经贸职业技术学院共同开展对拟录取学生进行综合面试，选拔符合条件的学生进入“企业软件技术订单班”;最后由浙江经贸职业技术学院、合作企业以及学生签订校企联合培养学徒的三方协议，订单班的学生也正式成为合作企业的学徒工，并按计划开展现代学徒制教育。

第二阶段：准员工的招生招工。在订单班学生完成高职阶段第四学期的企业学徒教育后，由合作企业和浙江经贸职业技术学院根据学徒的国家软件水平资格证书或全国计算机信息高新技术考试合格证书获取情况和两年的综合表现对其再进行综合评价选拔，选拔比例不低于85%。选拔通过后的学徒正式升级为合作企业的准员工，并和浙江经贸职业技术学院、合作企业签订校企联合培养准员工的三方协议。而选拔不通过学生进入浙江经贸学院软件技术专业普通班学习。

第三阶段：员工的招聘与录用。订单班学生在高职阶段完成一年的准员工教育后，由合作企业按照新员工入职标准再次对学生进行测评和面试，测评和面试通过的学生与合作企业签订正式用工劳动合同，对于测试和面试不通过的学生由合作企业推荐到其战略合作伙伴中进行就业。而浙江经贸职业技术学院对合作企业的招聘与录用过程进行全程监督。

参考文獻：

[1] 基于现代学徒制下的“双平台+三模块”课程体系探索与实践[J]. 李甜甜，刘静.教育现化.2019（35）

[2] 关晶.英国和德国现代学徒制的比较研究———基于制度互补性的视角[J].华东师范大学学报

（教育科学版），2017，35（01）：39-46+118

[3] 李国安. 基于现代学徒制的高职计算机专业教学模式研究[J].数码世界，2019（7）：208

（基金项目：浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目项目，《专业群视阈下三教改革体系构建与路径探索---以浙江经贸职业技术学院电子商务专业群实践为例》阶段性成果之一，项目编号：jg20190823）