课内互动课外互助

彭世铖

[摘   要]初中语文写作教学普遍存在着时间紧、任务重、压力大，且课堂教学效率低、质量不高的问题。一直以来，语文教师都在试图解决这些问题。如何提升学生的写作效率，提高学生的写作水平，发展学生的写作能力？通过对“课内互动、课外互助”写作教学模式的有效尝试，明确了：若能有效利用“课内互动、课外互助”这一写作教学模式，便能实现让学生“得法于课内，得益于课外”的目的，充分落实课内与课外的互补，有效减轻教师的教学压力，提高学生的写作效率，提升学生的写作能力。

[关键词]课堂写作;教学模式;探究

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）07-0028-02

近年来，在初中语文写作教学中出现的问题较多，如写作训练的目标不明确、随意性强、重点不突出等。大部分教师会专门开设作文课，并引导学生在作文课上写作。但是对于学生来说，因为课堂写作时间有限，所以他们在写作文时想得更多的是如何按时完成教师的任务。可以说，在作文课上，学生根本没有时间思考如何把作文写好、如何提高作文水平等问题。大部分初中语文教师都有这样的感受，虽然专门开设了作文课，但写作教学的时间仍严重不足，而挪用其他内容的教学时间又是不太现实的，因为关于这些内容的教学任务也是很重的。怎么办？笔者构建了“课内互动、课外互助”的写作教学模式。这一写作教学模式以课内写作教学为主（线）导，以课外写作训练作为课内写作教学的补充和延伸，将课内写作教学与课外写作训练进行了有效结合。下面，笔者结合教学实践，谈谈“课内互动、课外互助”这一写作教学模式的具体应用。

一、课内互动

语文课堂写作教学要致力于强化师生之间的互动，其目的就是要调动学生的主观能动性，让所有学生都主动参与到写作中来，以激发学生的智慧，打开学生的写作思路，提升学生的写作能力，提高学生的作文质量。在课堂写作教学中，教师要把握好以下几个环节，以提高学生的作文效率：

1.拟题的过程要突出师生的互动性，以激发学生的写作热情。师生可合作拟定作文题目。在拟定题目的过程中，教师要让学生充分发表自己的观点，要让学生的主体作用充分地发挥出来，从而迅速提升学生的写作积极性和热情。师生合作拟定作文题目的具体步骤如下：教师给定写作话题或者写作范围;学生以小组为单位讨论教师给出的信息，拟出几个题目;各小组就拟出的题目进行交流讨论;师生共同整理小组讨论的成果，再共同确定几个作文题目，供学生写作时选择、使用。在此環节中，教师可借助图片、视频，或通过组织学生参观等方式，为学生创设拟题情境，有效呈现可见可感的景与物，从而帮助学生更好地确定作文题目。师生合作拟定作文题目这一方法，容易激发学生“我要写”的写作热情。

2.学生共同构思，以拓宽写作思路。在写作文时，学生的思维有时会受到个人经历与见识等的限制。让学生之间相互交流写作构思的做法，十分有利于拓宽他们的写作思路。具体做法是：学生先独自进行写作构思。然后再分小组交流讨论个人的构思。在交流讨论过程中，每一小组成员都要在认真倾听的基础上提出自己对其他成员的构思的意见。最后各小组推荐代表将他们总结出的好想法展示出来，以使其他同学从中获得启示，确定自己的写作思路。

3.在批改过程中进行充分的师生互动，以提高学生的作文互评互改能力。语文课程标准明确指出，学生要能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。教师要大胆转变传统作文教学思想，把作文的批改权还给学生，以突出学生的主体地位。教师可在学生认识到认真负责、尊重他人劳动成果的重要性的基础上，有计划地、分阶段地进行多层次的合作批改尝试。首先，教师将全班学生分成若干小组（每组3—6人），并让各小组成员交换作文互评互改;其次，教师巡回参与小组批改，及时指导学生批改的方法，解决学生在批改过程中遇到的疑难问题。这样，学生便成了作文批改的主人，不仅能够提高作文批改能力，而且能够养成认真严谨的态度。

4.在开展作文课堂评价时进行充分的生生互动、师生互动。教师可以这样做。首先，安排作文获得“优秀”的学生诵读自己的文章，并且要求其他学生静静地倾听，积极分析这篇文章的优点和缺点。接着，鼓励该学生分享他在本次作文中的“得”与“失”。通过分享心得体会，这名学生能够进一步提升自己的作文写作自信心。其他学生通过倾听这名学生的心得体会，则能够得到作文写作的启示，并习得作文写作的方法和技巧。然后，引导其他学生对该学生的作文提出修改意见，帮助该生进一步提高其作文的质量。最后，全面地评价本次作文写作训练。教师的评价要围绕本次训练的重点内容展开。比如，这次作文训练的重点是“围绕中心选择材料”。那么，教师在评价时，就要重点关注学生在本次作文训练中，是否能够围绕中心来选择材料。教师要对作文训练中学生做得好的地方进行表扬，必要时可给予一定的奖励;对于学生作文中暴露出来的共性问题，则引导学生及时解决并对作文进行相应的修改。除此之外，教师还可以把自己的“下水文”分享给全班学生。通过比较，学生能够提升对作文写作的认识水平，进而有效提升作文写作能力。

二、课外互助

初中语文教师深知，写作教学压力甚大。如何缓解这一压力？或许可以把写作教学任务，从课内延伸到课外。基于这一思路，笔者大胆进行了教学尝试。笔者会带领学生走进大自然、走入社会，让学生亲自到课堂以外的大千世界中去观察生活、体验生活、思考生活，让学生养成自觉收集素材，记写自己所见、所感、所思的习惯。笔者还会开展一些课外作文训练，使课外写作训练成为课内写作教学的有效补充。

1.开展日记交流阅读活动，为学生提供自由表达的平台。学生在学习与生活中的所见所闻、所思所感，都成为他们想要分享的内容。学生通过写日记便能够将自己内心的想法进行充分的表达。与此同时，写日记又是一种很好的练笔方式。在学生写日记时，笔者会提出要求：①内容真实。②抓住一个中心写。③保证日记质量。笔者会鼓励学生自觉主动交换日记进行阅读，以取长补短;会鼓励学生相互交流日记的写作心得体会;还会经常组织学生开展优秀日记展示交流活动。其实，每一次的日记交流、分享，就是一次潜移默化的作文赏析。如果学生能够坚持写日记，日记就能够有效记录他们的成长足迹，并成为他们最丰富的写作资源库。学生再也不会为寻找素材而苦恼了。

2.开展专题摘抄合作互助活动，丰富学生的写作素材积累。笔者会组织学生开展专题摘抄合作互助活动，以调动学生的摘抄主动性、积极性。具体步骤如下：首先，让学生围绕主题进行摘抄，把自己觉得优美的语句或精彩的段落抄录下来，要注明摘抄时间、出处，还要写上自己的一些感受或点评等。然后，让各学生回归其所在的小组，并让各组组长整理本组成员的摘抄成果。最后，把各小组的合作互助摘抄成果打印出来，发给每一个学生，鼓励学生认真诵读、记忆，并将这些内容进行归类整理，方便写作时提取运用。

3.开展美文赏析活动，提升学生的语言运用能力。笔者会利用课外活动时间，组织学生在小组内进行美文赏析交流，然后再组织全班性的美文诵读竞赛。学生通过共同赏析美文，能够有效习得写作技巧，提高语言运用能力。

4.开展语文综合性学习活动，提升学生的语文学习热情。结合语文教材，组织学生开展综合性学习活动。如开展主题为“感受自然”“我爱我家” “献给母亲的歌”等的活动。对于学生来说，积极参与这些活动，既能丰富自身对自然、社会、生活等的感受，又能培养自身的合作意识。在语文综合性学习活动结束后，大多数学生都能敘真事、写真意、抒真情。

5.结合课堂教学，组织多样化的实践活动，培养学生的观察、表达能力。比如结合课文的内容，组织学生开展续写故事、自编自演课本剧、口头作文评比等活动。这些活动新颖有趣，能激发学生写作的兴趣。

初中语文教师采用“课内互动、课外互助”的写作教学模式，不仅能够有效减轻写作教学的压力，还能够使学生相互促进，从而有效提高学生的课堂写作效率，提升学生的作文质量及作文写作能力。

[   参   考   文   献   ]

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[2]  管祖明.语文课堂  作文教学：部编版和人教版初中语文教材写作比较教学[J].名师在线，2019（6）：37-38.

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[4]  王皓.点燃张力课堂，激发学生写作灵感：初中语文作文教学研究[J].课程教育研究，2019（38）：102-103.

[5]  汤文.巧妙点拨写作技巧：提升初中语文写作教学效率[J].课程教育研究，2019（9）：88.

（责任编辑    王嵩嵩）