初中班主任权威的内涵与表现

2021-03-16 09:40张东飞
教师博览·科研版 2021年12期
关键词:初中教育管理

张东飞

[摘 要] 强调班主任的权威,要防止陷入一个误区,那就是班主任搞“一言堂”,要让学生无条件服从。真正意义上的班主任权威,是指班主任合理运用《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》赋予教育学生的“权力”,在班务管理过程中树立起来的“威信”。班主任权威来自对学生认知特点及成长特征的准确把握,本质上是通过班主任权威反映学生的成长。班主任权威应当是关键时刻的关键体现,应当是内隐的。班主任权威建立于学生的认同感之上,而表现则更多地内敛于师生的交流过程中。

[关键词] 初中教育;班主任权威;管理

班主任除了教学工作外,還要进行班级管理,是学生成长过程中的重要见证人。对于班主任而言,在专业成长的范畴当中,有一个既与传统班主任角色定位相关,又影响着当下班主任工作效果的话题,这就是班主任角色的权威性问题。班主任的权力在法律赋予的权限之内,班主任所要树立的威信是在追求管理效率、促进学生发展与成长过程中形成的威严与信用。建立起这样的认识,对于新时代背景下,初中班主任工作中基于对权威的科学理解,进而探究有效的班务管理途径,有着奠基性作用。

一、班主任权威的内涵

作为初中班主任,要在班务管理的过程中,真正树立起属于自己的权威,前提之一就是要对班主任权威的内涵有正确的理解。

(一)对学生认知特点及成长特征的准确把握

作为班主任,必须要清晰地认识到教育对象是充满差异、不断变化发展中的人。无论是日常生活中的琐事,还是学习生活中有可能遭遇到的突发事件等,都不该成为教育的“中断期”,而应成为开创新起点的“转折期”,要充分意识到这些事情对生活存在的正向意义,才有可能唤醒学生的内生力,从而转“危”为“机”,让成长变得更有力量,让心灵变得更加丰盈,让生命变得更加充实。认识到这一点,实际上就是对初中生认知特点的准确把握。把握了学生的认知特点及成长特征之后,教师才有可能在班务管理过程中“对症下药”,因材施教,而这样的教育手段也更容易让学生信服。

(二)通过班主任权威促进学生健康成长

在班主任与学生接触并且施加教育影响的过程中,权威是逐步形成的,与此同时,班主任权威的形成又不是最终目的,最终目的应当是通过班主任权威去优化班务管理,提高班务管理的效率,最终促进学生的健康成长。当班主任的权威树立之后,学生往往会对班主任表现出言听计从的状态,在这个时候,班主任要理性看待这种状态,要充分利用师生之间的这种关系,对学生施加积极影响,从而为学生的成长起到推进作用。

二、探究班主任权威的表现

在初中班主任班务管理过程中,班主任对于自身的权威应当如何表现这样一个问题,笔者也进行了深入探究。调查研究表明,在相当一部分班主任或者普通教师甚至是一些学校管理者的心目中,“权威”往往意味着管理者的“说一不二”,意味着被管理者的“无条件服从”。笔者以为,这是一种过时的观念。在新时代背景下,班主任权威形象的树立,与民主、教育、服务等关键要素是密不可分的,班主任权威的建立应当以学生对班主任的管理思路、理念的认同为基础。著名班主任、特级教师李镇西,最大的管理心得就是民主管理,在面向初中生的时候,班主任一定要认识到民主的重要性,切不可认为权威就是专制;同样,教育与服务是班主任工作中的两个比较重要的方面,其中教育是目的,是手段,而服务是本质。

(一)班主任权威应当是关键时刻的关键体现

不可否认的是,也存在一些具有威信的班主任,他们在教育学生的时候,并不是成天板着一张脸,相反,更多的时候对学生是和颜悦色的,相应的班务管理也非常好。这就说明一个基本的道理,就是面向初中学生的班务管理以威信建立,本质上并不是通过让学生害怕来实现的,而是在取得学生认同的基础上,通过对关键时刻的关键事件的正确处理来树立自己的权威。

(二)班主任权威应当是内隐的

班主任权威的最佳体现,或者说最高境界,是学生看到班主任的时候,自然产生的一种信服感、服从感,这种信服与服从并不是盲目的,而是发自内心的。只有当班主任的教育需要与学生的成长需要发生共振时,班主任的权威才能真正做到内敛于心进而不怒自威。

例如,初中学生玩网络游戏是一个老生常谈的话题。在相关的研究中,笔者身边有一位班主任,虽然在他接手的时候,班上也出现了学生打游戏的情形,但是后来这些学生逐渐放弃了打游戏。经过与班主任及相关学生的对话之后,笔者发现其中的关键就在于这位班主任接手班级之后,第一个任务就是培养学生对他的认同感,而在努力做到这一点的过程中,这位班主任从来不强制学生接受自己的某一个观点,但同时又不迁就学生的观点,他总是通过摆事实、讲道理的方法,让学生在日复一日的过程中慢慢地形成了认同感。有了这种认同感之后,在对包括打游戏在内的一些不良习惯进行教育时,无论学生原来是不是打游戏,都会认同他的观点并且迅速改变自己的不足。

这样一位班主任的权威并没有对学生产生所谓的威慑效果,相反,这位班主任平常与学生相处非常融洽,这是真正的内隐式的权威。

三、思考班主任权威的运用

可以说每一个站在初中生面前的班主任,都在有意无意地追求自己的权威形象。无论是在追求权威的过程中,还是在运用不同程度的权威的过程中,都有一个必须思考的问题,那就是权威的运用本质上与自身的成长联系在一起。有智者说:“一个班主任是否成长,跟你所处的环境优劣无关,跟你的学历高低无关,跟你的美丑无关,跟你有没有成为学生生命中的贵人的迫切愿望有关!”这是一段非常精辟的描述。班主任在追求自身权威的过程中,如果能够将学生的感受与自己的成长结合起来考虑,那就可以为权威的运用划定一个合理的框架与界限。因此,班主任更多的时候是站在学生的角度去考虑问题,即使是在学生犯错误之后,也要深入思考学生为什么会犯这样的错误,然后去了解学生的学习与生活,与学生的家长进行深度交流,弄清学生犯错误的原因,然后与学生深度交流,告诉学生孰是孰非及判断是非的标准。这对于初中生而言是非常有效的教育方法,容易获得学生的认同,也容易在学生的心目中慢慢树立起权威形象。

综上所述,初中班主任的权威建立于学生的认同感之上,而表现则更多地内敛于师生的交流过程中。

参考文献

[1]苑津山. 班主任权威的复归指向与意义建构[J]. 教育评论,2020(3):70-72.

[2]吴静静. 挖掘班级“突发事件”的育人价值[J]. 教学与管理, 2020(2):17-18.

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[4]钟杰. 我要给学生种下美梦[J]. 人民教育,2017(1):55-59.

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