例谈小学游戏化识字教学的自主创新与实践

祖松梅 曾伟红

[摘   要]识字教学是小学语文的起点。把识字教学融贯于游戏中，可达成寓教于乐、解决难点、激发兴趣的目标。可结合现阶段小学识字教学的难点，根据教育规律自主设计识字游戏，借助科技力量，从理论和实践层面构建小学游戏化识字教学体系。

[关键词]小学语文;识字;游戏化

识字教学是小学语文的起点，也是低年级语文教学的重中之重，它承担着发展思维和传播汉字文化的使命和责任。但小学识字教学一直存在识字难、识字枯燥、教法单一机械的问题。

一、现阶段小学识字教学的难点

在知识与技能层面，教师常常因为缺乏有效方法和实施策略，导致教学效率不高，学生识字效果不好、缺少兴趣，甚至产生厌学情绪。在思维层面，教学偏重机械记忆，对规律性的知识迁移涉及较少，缺乏灵活多样的识字方法和渠道，导致识字过程枯燥，事倍功半，学生的思维得不到发展。在文化层面，每一个汉字都是一部文化史，但在教学中对汉字文化的渗透往往缺失或淡化，导致识字教学浅尝辄止，缺乏文化内涵。

要解决现阶段识字教学的难题，不能仅仅局限于识字教学活动本身，而是要触及教师教育理念和教学策略的改变，触及课程的相互联结、重组再造，触及对学生识字方法的指导并灵活多变，否则很难取得实质性的突破。

很多识字教学方式过多关注教师的主导性而忽略学生的自主性，过多讲授而忽视启发，导致事倍功半。只有重新审视课堂中的师生关系，从学生的角度出发设计课程并组织教学活动，才能突破识字教学的瓶颈，解决识字难、识字慢、识字枯燥的问题。

基于此，笔者发动教师尝试从汉字字源开始策划游戏化教学，并自主创新设计了“魔盒游戏”教学模式，为教师们提供相应的识字教学策略，让学生在识字过程中掌握灵活多变的识字方法，提升思维能力，真正了解汉字文化，感受汉字的魅力。

二、构建游戏化识字教学体系的

理论基础和实践探索

1.理清游戏化识字教学体系的理论基础

课程改革提出教师要“用教材教而不是教教材”，特别是在小学识字教学中，教师应在深入钻研教材的基础上，挖掘生字的特点，对其结构形状进行比较、联想，灵活采用多样化、趣味性的游戏教学手段，创造轻松愉快的教学情景，将枯燥、难以理解和识记的汉字，转变为简单易学的汉字，同时培养学生良好的识字习惯与识字能力。

游戏化识字教学可以将汉字知识、发展思维、传播文化作为课程目标，寻求适合儿童认知发展规律的教学方法。其教学体系的目标设定，要力求实现“一举三得”的教学效果：一要解决教师因缺乏有效方法和实施策略而造成的学生识字难、识字慢、识字效率低的问题;二要解决学生在识字过程中因缺乏积累和训练而导致的思维能力无法有效提升的问题;三要解决师生在教与学的过程中因缺乏文化因素支撑而停留在识字的浅层学习水平的问题。

2.游戏化识字教学体系的学校自主实践

经过学校语文教师团队的集体研究，最终确定学校游戏化识字教学体系以“立德树人”为核心原则，以“三个连通”基本设计理念为实践点，即：连通识字与弘扬传统文化的要求，连通识字与培养语文核心素养的目标，连通识字与爱国爱家的情感升华，构建一套既符合小学语文课程目标又具备人文情怀的课程教学体系（见图1）。“三个连通”的实践设计，重点表现在配套教材、配套学具、配套教学方法和配套评价体系四个层面的规划与实施。

（1）配套教材：丰富的课程资源库

为提高学生的识字兴趣，引导学生感受汉字文化，达到识字目标，需要将课程资源物化。为此，团队首先设计了学生和教师用书的配套教材，以及相应的课程资源库，定名为“魔盒游戏识字”。

如学生用书设计了五个部分的内容以循序渐进。一是“走进汉字魔盒”，每一单元精选两个范字，引导学生观察其起源和演变，感受汉字文化，融入传统文化元素，突破为学字而学字。二是“玩转游戏魔盒”，借助自主研发学具，以游戏形式帮助学生巩固识字效果，每单元配不同学具，如飞行棋、大转盘、对对卡、折叠卡等，呈现方式多样化。三是“打开思维魔盒”，以練一练、猜一猜、画一画等与汉字有关的不同形式的思维训练，帮助学生加强汉字实际运用。四是“开启知识魔盒”，以点带面，通过听故事、儿歌、口诀等学生感兴趣的形式，提供语言学习的知识与技巧。五是“解锁奖励魔盒”，课课有评价，既有对学生学习成果的判断，又有每一课识字任务的自我评价。同时相应开发了八个单元的教师用书，每个单元都有配套的教学案例。

（2）配套学具：螺旋式生态学具群

学具的充分利用是语文课的亮点。学校组织教师们集思广益，将笔画、偏旁、部首和汉字文化纳入其中，设计了系列“学具群”，开发了“汉字飞行棋”“快乐大转盘”“笔划翻翻乐”“趣味识字扑克”“汉字王者”“偏旁魔方”等系列学具，形成了螺旋式生态“学具群”。其中“偏旁魔方”还获得了国家专利，激发了全校教师更大的动力。

从笔画到魔方，从识字到汉字文化，在笔者的主导设计下，教师们将识字内容进行了有机关联，根据不同功能应用于不同类型的课堂，取得了超出预期的良好效果。以下将举例说明。

“深海探险飞行棋”是从儿童生活中及其喜爱的动画片、电影中选取素材设计的。其最大特点是制作简便、操作简便、玩法简便，可用于校内教学、家中复习和预习，使识字课堂延展到课外。

“偏旁魔方”将低年级学生最难记住的偏旁做成了学具（见图2），极大地提高了学生学习偏旁的兴趣和积极性，也让他们的课余生活变得更加丰富多彩。每一块魔方有六个面，偏旁按其教材上出现的先后顺序编排，蘑菇房代表偏旁司令部，是5个偏旁的大本营，其他面上各有一个偏旁，分别对应不同的小动物，标有该偏旁在《新华字典》中的页码，方便学生自己检索和认识更多带有这个偏旁的字;每一个偏旁下都注有偏旁名称和拼音，方便低年级学生识记;此外还提供了三个带有这个偏旁的字，以扩充学生识字量。

“汉字王者”扑克牌是由42张普通卡牌和58张特殊卡牌组成的（见图3）。学生通过玩扑克的方式来巩固识字，如字形结构、成语或四字词语、多音字、形近字、古诗积累等。它使学生可以更直观地感受汉字的字源演变，了解汉字从甲骨文到楷书的演变过程。同时，本游戏还通过儿歌、绕口令等方式提醒学生注意写字姿势、拓展阅读、促进写作等。

（3）配套教学方法：主线、平台与板块

一是“两条主线”。即以学生自主合作探究为明线，以学习目标为暗线，双线贯穿，融通学生学习和教师教学。二是“三个平台”。即自主合作学习平台、交流展示平台和评价反馈平台，以实现提高核心素养、提升思维品质、传承文化根脉三个目标。三是“四个板块”。指的是前述四种游戏教学方法对应的四个教学步骤，即“自主学习—协作竞争—开发思维—交流展示”，从而以趣味性为原则，以思维性为指向，构建起完整的小学游戏化识字教学体系。

（4）配套评价体系：物象化并多元化

在配套评价体系方面，借助学具群中的“奖励卡”“偏旁贴纸”“传统节日卡”“十二生肖卡”等，对学生的学习成果进行评价，让学生在收获知识的同时，即时获得具体可见的物象评价。课堂学习的每个环节对应一张奖励卡，集齐五张奖励卡可以换一张“传统节日卡”。在家和家长一起用学具玩，玩一次得一个“偏旁贴纸”，集齐五张“偏旁贴纸”可以换一张“十二生肖卡”。即在奖励中也植入了语文知识。结合学生学具应用情况，可以灵活开展自我评价、同伴评价、小组评价和家长评价等，使评价更科学、全面。

三、总结

喜爱游戏是儿童的天性。把识字教学融贯于游戏，让学生在玩中悟、乐中学、趣中写，在实践中不断成长，打破了以往教学中教师高高在上的局面，使学生敢于并乐于和教师交流，促进了师生相互了解，为建立和谐的师生关系提供了有利契机。

学校在校领导的引领与推动下，以教师自主创新思路入手，以校外科技力量为帮手，以配套评价体系为手段，使小学语文识字教学取得了良好效果。目前，学校已形成了一套标准化的高效教学模式和配套教学器具，为小学语文学科教学综合改革提供了局部实践的成功思路，也期待能为同行提供有益的参考。

（责任编辑 郭向和   校对 姚力宁）

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