趣味·活动·高效：巧用“三单”助力线上真实学习

徐钰萍

摘 要：“空中课堂”对于传统语文课堂是一个新的挑战， 如何解决教学时间减少、教学反馈模糊等问题，需要深入思考。本文以运用趣味化探究单，活动性学习的学习单以及高效的练写单为载体，以统编教材三年级下册《荷花》一课为例，进行实践探究。

关键词：线上学习 语文课堂 三单运用

一、实施背景

（一）教学模式转变

“空中课堂”对于传统语文课堂是一个新的挑战：线上教学中，教师和学生互动减少、教师无法关注所有学生，学生小组合作学习等教学方式不能开展，教学模式亟须改变。线上学习对教学方式提出更高要求。

（二）教学时间减少

线下语文课堂一课时的教学时间一般为35分钟，教师有充足的时间完成教學目标，学生通过课堂练习掌握学习知识。但线上教学一课时不超过20分钟，教学时间被大大压缩，如何提高教学效率成为首要任务。

（三）教学反馈模糊

线上课堂由于教师不能面对面关注到全体学生，只能通过连麦、互动留言板等渠道了解学生学习情况。但连麦只能关注个别学生，且占用教学时间较多。互动留言板是一个师生交流的好方法，但存在大部分学生只简单跟随前面同学的留言，缺少思考的问题。所以教师无法得到真正的教学反馈。

为了解决以上问题，本人以“三单”为抓手，以统编教材三年级下册《荷花》一课为例，进行实践探究。

二、设计理念

（一）线上教学转型

线上教学从教师教学的出发点和着力点开始从教师如何“教”转变为学生如何“学”。以学科体系为线索的课堂教学设计逻辑结构向着以学生为线索的逻辑结构发生转变。

（二）“三单”定义

“三单”是指以单元整体教学为抓手，从单元教学目标出发，设计单元教学的三步骤。第一单是基于知识与技能的学习，主要通过思维导图等学习方法构建知识体系；第二单是以知识学习为载体的体验式的学习，主要通过调查实践、活动探究等学科活动加以运用学科思想和方法；第三单是教学评一体的反思能动学习，主要通过练习单、整理单等对单元学习进行整体思考，促进学生能动学习。

三、案例实施流程

（一）单元解析，抓阅读要素

本单元围绕“可爱的生灵”编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》三篇精读课文和《昆虫备忘录》一篇略读课文。课文形式多样，它们从不同的角度，选取不同的事物向学生展示了不同的春天。本单元的学习重点是体会优美的语句，一边读一边想象画面，以及把一种事物写具体。单元课文阅读要素，见图一。

（二）课文解析，整合设计三单

1.探究单：基于知识导向的趣味化探究

《荷花》是叶圣陶先生写的一篇优美的散文。文章不仅写出了荷花的姿态和色彩，更写出了“我”看荷花时美妙的感受和体验，表现了作者对大自然的热爱和赞美。全文共五个自然段，先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程。针对厘清文章脉络较为枯燥，学生在线上学习容易走神等情况，本人设计了探究单，创设乐乐欣赏荷花的情境，照片展示欣赏过程；搭建过程支架，帮助学生厘清内容。

【教学片段一】课中，我请同学们和乐乐一起想一想课文每个自然段写了什么，借助探究单填一填，见图二。同学们对乐乐欣赏荷花的过程都很有兴趣，并且逐段地分析着。“老师，第一自然段是闻荷花香！”“第二、三自然段写了看荷花的过程！”同学们通过教师给出的信息，很快在互动留言板上把意思写了出来。教师质疑：那第二、四自然段写了什么呢？再一起读一读这两段并归纳。此时，学生思考更深入，“第二自然段是欣赏样子，第四自然段是他的想象。”学生在留言板上的回答越来越精彩。

【观点评析】梳理散文脉络对三年级学生来说是学习难点，线上教师枯燥的讲解会让学生产生“疲乏感”。但通过有趣的探究单，把难点转化成充满趣味的挑战，就能激发学生学习能动性，主动学习才能真正掌握。

2.学习单：基于语文要素的活动性学习

课文第二自然是教学重点，逐句理解是关键。通过“冒”展现荷花在荷叶中蓬勃生长的样子；通过体会文章优美生动的语句，学生一边读一边想象画面，体会一池荷花是“一大幅活的画”。为了提高线上教学效率，笔者在学习单的设计上，参照配套《语文课堂作业本》练习第三题（当时学生还未拿到配套教材），通过画一画荷花在荷叶间“冒”出来的样子，体会“冒”字的好处，也让学生充分想象画面，理解荷花是“一大幅活的画”。

【教学片段二】教师出示学习单活动一，见图三，请同学们体会“冒”字的好处，完成相应练习。互动留言板上顿时热闹起来，有选择序号①的，也有选择序号②和序号③的。教师质疑：怎样才是“冒”呢？请大家展开想象并在活动二中画一画白荷花如何“冒”出来。通过朗读重点语句、想象画面和画笔展示，同学们真正感受到了“冒”的好处，互动留言板上马上就有了更正信息。“老师，我选序号②。”

【观点评析】教师如何抓住语文要素进行有效地“教”，学生如何真正理解并有效地“学”，是线上教学中的突破点。借助学习单既能练习教学重点，又能把语文要素可视化，符合中段学生身心发展特点，也符合线上教学直观、形象的教学特点。

3.练写单：基于练习评价的高效性运用

《荷花》课后小练笔，要求学生仿照课文第二自然段写一种自己喜欢的植物。在学习第二自然段的过程中，教师需要引导学生先找出作者描写了哪几种形状的荷花，发现这几个句子在表达上的特点——使用了“有的……有的……有的……”的句式和富有动感的词语。为了能在“空中课堂”当堂完成小练笔，笔者结合写作思维导图，帮助学生快速搭建写作支架，同时有评价指导的练习单，以评促写，让学生高效完成小练笔。

【教学片段三】叶圣陶爷爷写得这么美，乐乐忍不住也想动笔写一写了，同学们一起来吧。你们有喜欢的植物吗？它们又是怎么样的呢？尽情展开想象的翅膀，选择一种你喜欢的植物，让它和白荷花一起比比美，请写在练写单上。如图四。

练写单设置了以下评价标准：①按顺序把植物写清楚。②把颜色、形状写细致。③用上比喻和想象把植物写形象。

教师有方法、有指导，学生有练笔方向。学生们在思维导图的启发下，已经初步明白写作内容与方向，对于小练笔跃跃欲试。

【观点评析】语文能力是一种认知能力，即理解所呈现的口头语言和书面语言的内容并用口头语和书面语表情达意的能力。借助思维导图充分激发学生学习兴趣的同时，极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能，全方位地锻炼和提高学生的语文学习能力。例如本课《荷花》，通过为学生搭建写作支架，引导学生从喜欢的植物入手，帮助学生厘清思路，找到写作方向。

本次小练笔既是仿写，又是单元习作“我的植物朋友”的一次热身，为本单元的写作奠定了良好基础。

（三）案例反思

线上授课形式新颖，学生认真视听，学习能动性增强，学习兴趣加浓，探究单、学习单、练写单非常受学生欢迎。

1.“三单”运用提高学生线上学习效率

通过有趣的探究单，把难点转化成充满趣味的挑战，就能激发学生学习的能动性，主动学习才能真正掌握和厘清课文脉络。通过设计学习单把语文要素活动化，符合中段学生身心发展特点，也符合线上教学直观、形象的教学特点。通过为学生搭建写作支架，引导学生从喜欢的植物入手，帮助学生厘清思路、找到写作方向。通过练写单解决了学生“写什么”“怎么写”的问题。趣味性、活动化、高效性的“单”，让线上学习真实发生，巧用不同形式的学习单，开展有效的语文“空中课堂”学习，提高课堂教学效率。

2.“三单”是解决语文线上教学重难点的有效抓手

“三单”的运用，减少了教师对教学重难点的讲授，转而让学生先“习”。比如在“冒”字的好处一题时，学生困惑较多。教师在准确了解学生重难点掌握情况后，就能有针对性地引导答疑，同时画一画“冒”出来的荷花，让学生能真正领会动态词语的美感。

苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，沒有艺术，那是不可思议的。”这节课笔者借助优美的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。借助“三单”，在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生双赢的效果。教师在线上课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

参考文献：

[1]曹蕊蕊，黄辉.疫情期间，线上教学引发对线下教学的思考[J].科技风，2020（18）.

[2]詹艳平.关注学情，让学习看得见[N].中国教师报，2020，6（17）：5.

[3]明燕.线上教学的实践与探索[N].人民政协报，2020，6（17）：11.