学成语典故，看历史溯变

杨晓卉

摘 要：成语是优秀传统文化组成部分，是我国历史文化的积淀。对于小学生而言，学习成语是他们理解传统文化的方式。阅读成语故事可帮助他们了解历史、通达事理、学习成语、积累素材。在40分钟的语文课堂上，为了让学生明白其中的道理，读懂成语故事，教师需对成语故事的教学方法进行改革。本文将主要致力于探究小学语文教学中对成语典故的应用，首先指明小学成语教学的关键作用，从而详细地阐明成语典故在其中的具体应用方式，以期保证小学生更好地学好语文，增加传统文化学习素养。

關键词：语文教学 成语典故 小学

一、小学语文中应用成语教学的价值

将成语学习应用于小学语文教学中，是提升他们语文基础的关键手段，也是深入学习我国文化的需求。中国人喜欢用成语表达观点，且加上其含义博大精深，为我国文化的魅力所在。小学生需理解其所表达的含义，进一步学习传统文化。在阅读教学中，成语为构建语言的材料，想要深入理解作者的思想情感，理解文章出现的成语，需站在作者的角度展开思考，提升阅读表达能力。另外，学生自身具备较丰富的知识储备，且理解及学习的成语较多，对写作的帮助会很大。总而言之，在培养学生阅读及写作能力上，成语教学具有关键的作用，可提高学生的语言能力。

除此之外，成语教学便于发展学生思维。对他们进行正确的引导，加强思维活动的训练，使其清楚掌握概念含义，分清楚内涵及外延，真正理解成语。多学习一个成语，对于小学生而言是自身能力的提升。通过讲述一些小故事或小典故，在小学语文成语教学中，可积极拓宽学生思维。

另外，我国很多成语出处均有较多典故，成语教学可迸发出学生的爱国热情。在学习成语中，学生不仅丰富了自己的知识，还了解了其中的故事，激发热爱祖国的感情，使其认识到汉语言的丰富、优美。

二、小学语文教学中应用成语典故

（一）以复促读，加深理解

基于学生读懂故事，便可进行复述故事的特点。学生理解成语故事后，教师可教给学生复述故事的主要方式：首先，归纳总结段落大意，再依据事件的经过、结果及起因概括内容，串联起段落大意，同时概括其内容。学生复述水平存在差异性，一些学生的复述杂乱无章、平淡无奇，另一些学生的复述条理清晰、绘声绘色，因此教师需对学生明确提出复述故事的要求。注重条理性，让学生依据一定的步骤进行，先说题目，再讲故事情节。第二次讲故事可配上动作、表情，便于把故事讲生动。

例如，在复述《自相矛盾》时，教师可在课堂上展示道具矛和盾，便于学生实现对楚国人的神态、动作的模仿。如果一些内容不可复述，则要求讲解故事的梗概及某些段落。除此之外，也可通过提问的方式，教师积极引发学生联想，便于学生再次复述。

（二）说成语，锻炼表达能力

说成语是学生自我消化的行为，基于他们听取成语之后。在特定场合下，教师可引导学生开口说成语，锻炼他们应用成语的能力。例如：当看到春天蔚蓝的天空及美景时，教师可以带领学生到户外，让他们尽情地表达自己的想法，他们通常选择的都是“满面春风”“风和日丽”等成语。基于不同场景下，教师可让学生更熟练地应用成语，同时不断说出自己掌握的成语。教师还可在班级中举行看动作猜成语、说成语故事大赛等趣味活动，学生复述听过的成语故事，看谁说得成语故事最多。

例如，班级中开展游戏——“说成语，猜人物”。将他们分为两人一组，一位学生说出成语，另一位同学说出成语典故中的人物：望梅止渴——曹操、完璧归赵——蔺相如等，学生对游戏充满兴趣，同样也提升了对成语的熟练应用能力。

（三）以演激趣，提高能力

教师在帮助学生学习成语故事时，可采用课本剧或小品的形式，促使学生将关键片段表演出来。这样，不仅激发了他们的学习兴趣，同时活跃了课堂气氛，提升了学生的表演、对故事理解及表达能力。

像“滥竽充数”“画龙点睛”等均是适合进行表演的成语，在复述之后学生表演得极好。另外，通过小话剧的形式表演“负荆请罪”这一成语典故似乎更加形象，最终取得的效果也很好。其一，学生及教师需做充分准备。学生在表演前自由组合表演小组，选出其中的“导演”和“演员”，教师鼓励学生积极展开分工讨论，提出合理化建议，担任“评委”的是无演出任务的小组成员。之后，成员间进行讨论，并发表自己的意见，构思剧本、分配角色、研究台词及动作，讨论后开始排练。学生的合作、自主学习能力在此过程中得到培养。教师在表演中可适当地指导，结束后恰当地评价。且对于学生而言，教师合理的评价极其关键，使得学生有满足感，明确自己的不足，便于取长补短。

对成语典故的表演，可厘清文章的层次，帮助学生步步深入，突破重难点，理解文章的寓意。除此之外，这种教学形式可以使得教学效果事半功倍，便于学生产生求知欲及新鲜感。

（四）画成语，实现知识迁移

在学习知识的过程中，小学生头脑中会有一幅幅相关画面浮现出来，教师让学生画出听到的成语，实现对他们思维能力的提升。另外，动物、人物、植物等大多是小学生学习的关联性成语，画成语是实现迁移的过程。从文字向图像出发，在听、说的基础上，教师引导学生通过对绘画表现成语的使用，可以了解他们对成语的理解程度。

例如，学生对“山清水秀”的学习中，会把流水、高山等风景画出来。画出一只乌龟与一只兔子，在小小的跑道上跑步，用于实现对“龟兔赛跑”这一成语的学习。教师可以在教室中为学生举办成语画廊，增添教室文化氛围，提升学生学习的兴趣。

（五）听成语，激发学生爱好

在小学生语文学习的过程中，听无疑是他们接受知识的关键行为，且在教学的时候，教师需保证在倾听中提升其学习兴趣，培养他们的习惯思维。对于小学生而言，爱听故事是他们的天性。很多成语来自于神话传说、历史佳话、寓言故事等，包含着丰富的人生哲理，同时生动有趣。所以，教师可向学生讲述成语典故，便于小学生真正体会其中的乐趣，分析思考典故。

例如，在“铁杵磨针”这一成语典故的学习中，教师先讲述故事的来历，也就是追溯其发展发生的渊源。李白玩耍中看到一位老婆婆拿着棒子般粗细的铁杵进行打磨，说是要让其成为绣花针。经李白的疑问，老婆婆回答道：“只要功夫深，铁杵磨成针。”自此之后的李白在学习上极其用功，开始奋发图强，最终成为伟大的诗人。在听了这些故事之后，学生从中获得启发，了解其来源，树立起坚持不懈的信念。

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