高三化学专题复习模式的构建与实践

刘兴亮

摘 要：在新课程改革的教育时代环境下，传统时期的教学方法已经不能满足学生发展的需求。特别是在高三复习阶段，当代教师要有新颖的教学思想，主动创建优质复习策略，开启深度学习中的专题复习模式，使学生的综合能力有进一步的提高，实现发展学生核心素养的目标，为学生可以在高考中取得一个良好的成绩提供助力。本文将会对高三化学专题复习模式的构建与实施进行一番阐述说明。

关键词：深度学习;高三化学;专题复习模式;构建与实施

传统时期的复习教学，大部分教师带领学生的复习方式就是做题、讲题，周而复始。但这样的复习方式是单调乏味的，会使学生逐渐丧失学习化学知识的主观能动性，影响学生未来的发展。所以，作为一名新时代的高中化学教师，要考虑到学生的身心健康，构建深度学习下的高三化学专题复习模式，让学生对自己的认知能力水平有清晰的认知，从而使学生有针对性地开展符合自己的复习方式，强化学生对化学知识的认识与理解，提高学生的化学素养。

一、深度学习的内涵

深度学习有别于传统的浅层学习，其不同点在于深度学习强调了模型的结构，明确了特征学习的重要性。

二、深度学习对于专题复习的意义

随着教师教育观念的更新，深度學习已经被广大教师公认为是摆脱传统学习方式的有效途径。深度学习起到的作用是提高学生的综合能力，令学生产生高阶思维。而专题复习的目的正是如此。作为一名新时期的高中化学教师，应对深度学习内容及内涵有充分了解，做足对高三化学专题复习内容的研究，在专题复习的构建与实施中发挥深度学习的作用，这样做有助学生创造力的发展，有助学生高效解决问题能力的提升。

三、高三化学专题复习内容有哪些？

高三化学可以分为三十个专题，分别是物质的量、物质的组成、性质和分类、离子反应、氧化还原反应、化学能与热能、原子结构与化学键、元素周期律和元素周期表、化学反应速率与化学平衡、速率和平衡图像、弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液酸碱性、盐类水解、沉淀溶解平衡、电化学、钠、镁、铝及其化合物、铁、铜及其化合物、碳、硅及其化合物、氯、硫、碘及其化合物和环境保护、氮及其化合物、无机推断、生命健康与自然资源、化学实验基本方法、物质的检验、分离和提纯、实验方案的设计与评价、有机化合物的结构与性质、烃、生活中常见的有机物、官能团与有机化学反应——烃的衍生物、有机合成推断、物质结构与性质。

四、深度学习下高三化学专题复习的构建策略

（一）构建小组

开展专题复习教学活动的目的是促进学生的进步与发展，而深度学习需要学生处在一个充满学习气氛的环境当中。在新课程改革以生为本的教育理念被提出以后，构建小组的复习策略得到了广大教师的高度认可。因此，作为一名高中化学教师，面对深度学习下的专题复习教学活动，可在课堂中构建小组，使学生带着饱满的热情学习化学知识，从而达到提升学生深度学习能力，优化高三化学专题复习教学效果的目的。

（二）形象画面

专题复习是查漏补缺的重要阶段，而形象画面的引入可以加深学生的印象。当下多媒体技术在教育领域正在被广泛应用，所以创建形象画面于课堂，是教师必备的教学技能。基于此，作为一名高中化学教师，可从深度学习的角度出发，引入形象画面，指导学生进行专题复习，调动学生的化学知识储备，加深学生对所学内容的记忆，进一步深化学生对化学学科的喜爱。

（三）结合实际

化学在实际生活中充满着应用价值，专题复习的过程则更能够让学生感受到学习化学知识的意义，使学生养成主动学习化学知识的良好习惯。并且新课程改革中也提到了将生活元素融入课堂的要求，为培养学生的实践能力增添助力。因此，作为一名高中化学教师，要懂得结合实际带领学生深度学习，增强学生的学习动力，提高学生将化学知识综合应用的能力，取得理想的高三化学专题复习教学质量。

（四）合理问题

传统教学浅层次的学习活动，教师总是以题海战术的方式展开专题复习，旨在让学生熟悉解题思路，但是久而久之，这种做法只会造成学生厌倦学习的态度，感受到极大的压力。所以，作为一名有着深度学习理念的高中化学教师，要懂得设计合理问题，循序渐进地开发学生的思维，加深学生对化学知识的理解，培养学生的化学素养，提升高三化学专题复习教学效率。

（五）师生互动

师生是课堂学习的共同体，一个完整的课堂既离不开教师的谆谆教诲，也离不开学生的充分参与。特别是在提升学生深度学习能力的过程中，教师的作用不容小觑。作为一名新时代下的高中化学教师，可采取师生互动的途径，让学生充分感受到自身的亲和力，使学生在专题复习的课堂中有一个投入的状态，用恰当的语言指导、培养学生养成自主学习化学知识的良好习惯。

五、深度学习下高三化学专题复习模式的实践

（一）小组合作下的高三化学专题复习

在以“氧化还原反应”为专题的复习课堂当中，首先，我将学生划分成了学习小组，让学生互动共同交流总结氧化还原反应的概念、本质与特征，希望学生在交流中认识到自己的不足之处。其次，我通过化学方程式设计问题，让学生共同分析化合价升降与电子转移的关系，帮助学生理解氧化还原反应的特征以及氧化还原反应的本质。我以小组为单位，让学生对物质氧化性、还原性的强弱进行比较，指导学生在深度学习中进一步理解氧化还原反应的应用，有效提高了专题复习的效果。最后，我让学生交流小组合作复习的感受，让学生对课堂上不理解的地方及时反馈。这样，我通过构建小组，让学生处于民主的课堂环境当中，指导学生的深度学习，切实达到了在深度学习下优化高三化学专题复习效果的目的。

（二）形象画面下的高三化学专题复习

在以“沉淀溶解平衡”为主题的专题复习课堂当中，首先，我先应用多媒体技术引导学生观看了牙齿表面有一层坚硬的牙釉质羟基磷酸钙，对学生介绍了它对牙齿所起到的保护作用，进而从深度学习的理念触发，帮助学生认识到使用含氟牙膏能生成更加难容且耐酸的氟磷酸钙覆盖在牙齿表面，抵抗酸的侵袭，初步调动了学生的大脑思维。其次，我以实验为中心，引导学生展开沉淀溶解平衡的深度学习，使学生具备了描述沉淀溶解平衡的能力，帮助学生理解在难溶电解质中存在沉淀溶解平衡。最后，我引导学生归纳分析了平衡问题的思路，希望学生可以遵循规律解决问题。这样，我通过多媒体技术创建形象画面，在愉悦的气氛中展开课堂教学，帮助学生理解了生成和转化的本质，加深了学生对化学学科的喜爱。

（三）结合实际生活下的高三化学专题复习

在以“化学能与热能”为专题的复习课堂当中，首先，我引导学生分析了实际生活背景下考到的化学能与热能的真题，帮助学生初步认识到了化学能与热能的考查主要是从宏观和微观的角度了解他们对反应热的理解，检验学生热化学方程式的书写及判断能力，分析能源问题、盖斯定律的能力以及计算反应热的能力。其次，我结合实际生活元素，设计问题，让学生思考化学方程式，从而帮助学生更加深刻地理解了焓变、反应热、吸热反应、放热反应、燃烧热和中和热的概念，使学生认识到了热化学方程式的四个关注点分别是物质的聚集状态、ΔH的符号是“+”或“-”、ΔH的单位以及反应热的数值与计量数相对应。再次，我基于深度学习的角度引导学生练习“叠加法”书写热化学方程式，应用盖斯定律计算ΔH。最后，我引导学生交流学好化学知识后对实际生活的帮助。这样，我通过结合实际展开深度学习，充分提高了学生的学习热情，培养了学生应用化学知识认识实际生活中事物的能力，充分提升了高中化学专题复习教学质量。

（四）合理问题下的高三化学专题复习

在以“物质的量”为专题的复习课堂当中，首先，我对学生提问道：“大家还记不记得物质的量及其单位是什么？还记不记得阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积的含义呢？”于是以提问的方式了解学生对所学知识的掌握情境。其次，我通过设计循序渐进地设计问题，逐渐帮助学生掌握了有关物质的质量、物质的量、分子、原子、离子等数目、气体体积之间的相互换算。再次，为了锻炼学生的逻辑思维能力，以变式问题引导学生掌握阿伏伽德罗定律及其推论，同时帮助学生理解了阿伏伽德罗定律适用于任何气体，包括混合气体，但不能用于非气体。最后，我继续以提问的方式帮助学生总结了专题复习的内容，让学生之间互相交流这次探究问题的收获。这样，我通过在专题复习中对学生提出合理问题，在学生认知能力氛围内激发了其探究欲望，在复习过程中对学生进行指导，深化学生对“物质的量”这一专题的理解，在充满思考的环境中，深度学习的理念下提高高三化学专题复习效率。

（五）师生互动下的高三化学专题复习

在以“氮及其化合物”为专题的复习课堂当中，首先，我将“雾霾”天气为主题与学生展开互动交流，从雾霾的主要成分入手让学生了解专题复习的内容，以氮氧化物的主要来源是什么正式开启这次复习课。其次，我要求學生写出汽车的发动机在工作时的高温高压环境及火花塞的放电使氮气和氧气发生反应的化学方程式，考验了学生对基本知识的掌握情况。再次，我从深度学习的角度出发，和学生共同探讨进入空气中的氮氧化物最终导致的一系列大气问题，像硝酸型雨的产生。最后，我引导学生总结了减少氮氧化物的方法，对学生进行了保护环境的思想教育，和学生共同交流了这堂课的学习收获。这样，我在师生互动中对学生进行深度学习的指导，让学生在和谐的师生关系下产生强烈的复习热情，加深了学生对复习内容的理解，培养了学生在复习课上积极学习化学知识的良好习惯。

结束语

深度学习的高三化学专题复习模式的构建与实施并非难事。关键在教师是否有为学生着想的态度，以及是否付出了推动教育教学趋势良性发展的动力。因此，作为一名新时代的高中化学教师，我们要懂得创新教学策略，以更多如构建学习小组、创建形象画面、联系实际生活、引入合理问题、加强师生互动的策略培养学生深度学习的积极性，发展学生的综合素质，实现提升高三化学专题复习教学质量的终极目标，期望对学生高考总体成绩的提升增添助力。

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