思维导图在高中生物教学中的应用探讨

嵇有慧

摘 要：高中生物具有较多的知识点，内容也较为复杂，学习起来有一定难度，如果采用传统的机械型教学方法，会让学生陷入死记硬背的漩涡，因此高中生物教学要改变教学模式，基于学生自身理解加强对知识的记忆和掌握，这样一来学生的学习难度会大大降低。思维导图就是可以运用的典型方法，它可以用图文并茂的形式，以系统性的角度记忆知识链条，全面提升学生生物学习效率，因此我们有必要以思维导图作为研究对象，分析高中生物思维导图运用的可行性和意义，掌握其运用的具体法则。

关键词：思维导图;高中生物;应用

思维导图是一种全新的教学模式和思想，近些年来思维导图受到教育领域的重视和青睐，它与其他专业学科相互融合，对于提高教学效率有巨大的优势，有效激发学生的学习自主性，让学生的逻辑思维能力更加完善严密，也有助于培养学生的逻辑思维能力和动手能力，促进学习效果的全面改善。同时高中生物是一门重在理解的理科学科，在教学中有大量的概念和图示，这就意味着生物学课本身适合用思维导图的形式开展，因此教师要在运用思维导图的过程中采取有效地教学策略，利用流程图引导学生思维框架的建立，提高学生学习生物的兴趣，加速学生对生物知识的理解与掌握。本文围绕着思维导图在高中生物教学中的应用展开论述。

一、思维导图的应用内涵

思维导图是一种科学性的思维工具，它可以对教学内容进行系统性的归纳和概括，针对不同层次类型的知识点展开整合，以构图的方式呈现出来。思维导图的运用有利于发挥学生思维模式的优越性，让知识点通过形象思维的模式呈现出来，激发学生大脑的活跃度，提高记忆能力和综合性学习效果。高中生物是高考的重要科目，因此对其教学方式的创新具有非常重要的意义，高中生物相对于义务教育阶段的生物学习而言难度上升，知识点较为零碎，需要学生付出更多的努力才能记忆知识点，如果科学地运用思维导图模式就能够帮助学生全面发展，促进学生对生物知识的高效理解，打造高水平的生物课堂，尤其是高中阶段学生面临着高考，学习压力过大，时间紧凑，如果能充分利用思维导图展开思维发散性学习，就能够让课堂学习的难度更为降低，帮助学生对知识脉络展开有效梳理和认知，让高中阶段生物学科的学习为学生今后的生活与发展打下基础。

二、思维导图在高中生物教学中的应用优势

（一）提高教学效率和课堂质量

高中生物覆盖的知识面较为广阔，教学起来具有一定的难度，这就让相应的教学难度变大。由此可见，教师一定要做好教学准备工作，尤其是在教学设计阶段不能因为内容过多而无法围绕主题和中心展开课堂布置，如此就会导致课堂结构较为松散，偏离主题与中心，在教学设计的过程中，教师需要以教材的基本内容作为基础和框架，用以往的教学经验和学生实际情况作为参考的标准，对传统的教学框架与模式进行调整与扩充。在课堂设计的过程中，创新思维是必要的，尤其是要找到最适合学生的教学形式，展现教学内容，在思维导图的帮助之下，教师能够站在全局性的角度展开教学思维的设计，从整体出发，利用思维导图对基础知识点进行进一步的发展与开拓，确保所有的知识点在课堂当中均有分布，讓教学既全面又有侧重点。

（二）调动学生的主动性和兴趣

思维导图的运用能有效降低生物学习的难度，也就能有效地调动学生的学习兴趣，生物学习在长期以来都面临着学生兴趣匮乏的问题，如果能在课堂中运用思维导图的形式，就能够客观上改变学生的刻板印象，用全新的角度看待生动有趣的生物知识，感受到生物课程与日常生活息息相关，起到激发兴趣、调动主动性的作用。更重要的是合理地运用思维导图能够调动全班学生对生物课堂的参与兴趣，对学生的主动性有积极强化的作用，有利于完善学习效果，舒缓课堂整体节奏，打破传统生物教学框架的束缚[1]。

（三）完善知识体系构架

高中生物知识比较琐碎且复杂，学生在学习过程中如果缺乏知识体系的构建，就会导致思维逻辑不连。随着学习过程的推进，学生接触到的新知识点会越来越多，如果学了后面忘了前面，就会存在记忆混乱的情况，导致教学效率下降。造成这一现象的原因一方面是学生没有形成完备的知识系统，还有一部分原因是学习方法存在错误，很多学生只靠死记硬背的形式记住相关内容，对各部分知识之间的关系理不顺，存在剪不断理还乱的情况，就无法进一步加深对生物知识内涵的理解。如果能够合理运用思维导图，就可以运用科学导学的形式，把琐碎的知识点串在一条线上，以点带面，加强学生对生物知识的理解和整体知识体系的构架。除此之外，合理运用思维导图还有利于强化学生自主思考能力。在现代教育改革的背景之下，生物教学一方面要为学生传递生物学科知识，更重要的是要加强对学生综合素质和能力的培养，其中学生能否自主思考和探究学习是检测学生是否具有核心素养的核心标志，传统的教学模式主要存在着填鸭式的灌输情况，以教师的课堂讲解为主，无法充分体现学生的主体地位，很多学生缺乏自主探索的欲望和思考的能力，也没有掌握自主学习的良好方法，而思维导图的合理运用有利于尊重学生主体地位，让学生在教师的引导之下展开发散思维和自由联想，主动积极展开思考与探索，强化学习能力和自主思考的意识[2]。

三、思维导图在高中生物教学中的应用策略

（一）重视思维导图的绘图功能

如果要充分发挥思维导图的运用有效性，就一定要确保学生能够科学掌握思维导图的绘制方法，只有掌握绘图方法才能够真正以思维导图作为工具，引导学生主动参与到学习过程中，否则思维导图就变成了教师单向教学的另外一种工具，和传统教学方式无法进行本质上的分割，也无法充分调动学生学习的主动性与积极性，提高课堂教学效果。受到现有教学条件的限制，教师要着重于增强学生自主动手和探索能力，弥补课上教学照顾不到的地方，学生如果能够掌握手工绘制思维导图的方法就可以自主使用教学软件，根据自己的需要绘制思维导图，在实际教学过程中，教师要先行为学生演示，向学生展现思维导图绘制的方法和运用技巧，让学生在不断的实践和练习中逐步掌握思维导图的实际运用能力[3]。比如：在学习苏教版“细胞的类型与结构”这一章节的内容时，教师就可以利用思维导图的绘制进行课堂环节的组织。在实际教学时，可以以教材为基础推动教学过程的进展，带领学生一边认识新知识，一边在黑板上绘制出完整的思维导图模型。在黑板中央先用大大的正方形或圆形表示本节课的主题“细胞”，之后在主题两边分别分散出3～4个分支点，填写细胞学说建立、光学显微镜的使用、细胞种类等不同的重要知识结构作为课程主题的下一级标题，在一级标题建立完成之后可以拓展二级标题，以此类推。通过手工绘制思维导图的形式，学生能够清楚地掌握思维导图究竟是怎么来的，掌握了手工绘图的方法，也能够在不断地学习中形成正确的思维。

（二）利用思维导图进行课前预习

高中生物教学中要重视课前预习阶段的把控。学生要利用课前时间展开自主探索，培养创新独立思考能力。高效的课堂预习能够节省机械型教学的时间，显著提高教学质量，也能让教师调动更多的时间和精力，引导学生向更加复杂的知识点进阶，也有利于突出课堂的重点知识和难点问题，促进学生全面发展。比如：在学习苏教版高中生物《遗传与进化》这本书的有关内容时，教师就可以通过提前布置预习任务的形式，引导学生以教材为中心展开自主学习，绘制出相应的思维导图，展示出自己的思考成果和预习结果，在教师的要求之下，学生在课堂结束之后也可以利用自己绘制的思维导图进行知识点的检查，查缺补漏，更高效地掌握学生本节课的学习情况，采取有针对性的纠错方法确保高中生物教学高效展开[4]。

（三）应用思维导图，提高生物课堂效率

除了预习阶段之外，思维导图的形式还可以运用在课堂教学的过程中。在实际教学时，教师要按照教学目标围绕着教案设计展开教学，根据学生的预习情况适当调整教学进度和节奏，针对本节课重难点知识进行强调和重复。学生可以在教师的引导之下，利用课前预习阶段绘制的思维导图跟上教师节奏，这样一来就再也不会出现学生忙着记笔记而无法听清教师讲课内容的情况。同时，思维导图还可以帮助学生找到先前理解的错误之所在，及时进行修正和补充，建立起较为完整的知识框架，让学生对教学内容有更加深刻地掌握和认识。作为生物教师，可以采用抽查和点评的形式评价学生绘制的思维导图，引导学生在小组范围之内相互交流和分享经验，通过合作探索的学习形式，进一步掌握思维导图的绘制方法，提高课堂教学效率[5]。

（四）思维导图在课堂笔记中的运用

在高中生物学习过程中，学生记笔记是必不可少的学习步骤。传统教学思想的制约之下，学生记笔记主要是以教师的板书为准，很多学生都会对其原封不动地进行复制，通过大量的时间来记笔记，导致学生反而跟不上课堂学习进度，容易错过重点，挤占学生独立思考的时间，这对于学习效果的提升而言有严重的制约影响。如果能够把思维导图的形式运用在生物教学课堂笔记中，就可以利用划线、涂圈、填色等不同的标记形式对笔记上的内容和教师反复强调的重点展开特殊标记，这样一来就能够节约课堂笔记所耽误的时间，让课堂记录更加生动灵活，更有利于建立完善的生物学知识网络，彰显整体的课堂教学效果。比如：在学习《遗传与进化》相关知识的时候，学生可以在细胞基本规律、变异、育种和进化这些关键词部位进行下划线或涂色，对每一个知识点展开分级划分，这样一来学生不需要书写大量的文字，最大限度地节约记笔记的时间。

结束语

思维导图在高中生物教学中的应用具有重要的意义，教师要重视思维导图的绘图功能，利用思维导图进行课前预习，提高生物课堂效率，还可以利用思维导图节约记笔记的时间，让高中生物教学的实效性增强。

参考文献

[1]刘永平.思维導图在高中信息技术教学中的应用路径思考[J].新课程，2021（36）：166.

[2]周稳.思维导图在高中体育教学中的应用[J].文理导航（中旬），2021（9）：93-94.

[3]范怀美.探究在高中英语词汇教学中应用思维导图的策略[J].中学生英语，2021（32）：34.

[4]赵芳芳.谈思维导图在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2021（32）：37.

[5]张丽.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].试题与研究，2021（23）：165-166.

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