小学数学课堂问答低效现象分析与对策

朱赛

[摘  要] 有效性是教学活动追求的重要目标，有效的课堂问答是激活学生思维的催化剂，是培养学生创造力的桥梁，是提升课堂效率的火种。文章从小学数学课堂问答中提问、候答和评答环节的低效现状展开分析，并提出一系列解决策略，以期提升课堂问答的有效性，进而提升课堂效率。

[关键词] 小学数学;课堂问答;低效;策略

在课程改革进入深水区的当下，课堂教学的有效性得到了广泛关注。探寻有效的数学课堂就是要注重教学活动的有效，注重教学手段的有效。问答是数学课堂中常见的一种教学手段，也是使用最为频繁的一种教学策略，有效的问答可以促进有效的教学，可以铸就高效数学课堂……有效问答的好处比比皆是。然而在课堂问答的背后，隐藏更深的就是问答方式、问答过程、问答环节等设计是否正确。接下来，笔者从提问、候答和评答等环节剖析“问答低效”的成因，并予以解决。

现状一：课堂提问中的指向偏差

德加默说过：“提问提得好就是教得好。”这句话明确了提问对课堂问答的重要意义。在问答环节中，富有技巧性的提问不仅可以调动学生思考和探究的兴趣，激活数学思维，还能起到设疑和释疑的作用，从而助推教学目标的实现，使学生问有所悟，提升数学素养[1]。因此，适当而艺术性的提问是实现有效问答的前提和基础。然而当前小学数学课堂教学中，低效提问的现象随处可见，尤其是一些指向偏差的提问造成了课堂问答的低效。

例1  认识加法

师：同学们，我们一起来观察这幅图，你能看到什么？（PPT出示情境图）

生1：花坛里有好多花，一些小朋友在浇花。

生2：一些小朋友提着水，很快乐地聊着天。

师：从你看到的景象出发，你有什么想说的呢？

生3：这里好漂亮啊！这是哪里呢？

生4：这些小朋友都叫什么名字啊！

生5：那个穿黄色裙子的小朋友裙子上面有一朵花，好漂亮。

……

师：除了这些，还能提出什么问题？

生6：他们为什么要浇花啊？

生7：他们是在哪里打水的呢？

……

分析：提问在数学教学中更多的应是点燃学生思维火花，唤起学生的好奇心和创造力。其主要目的是为了服务于课堂，从而需要从课堂本质出发，而不是盲目提问，不停地提出毫无指向性和目的性的问题，这样偏离轨迹的提问非但不能提升教学效率，反而会分散学生的精力，白白浪费宝贵的学习时间[2]。如上述案例中，教师自认为提出了一个开放性问题，那上述问题的目的是什么？问题1“你能从图中看到什么”，目的是为了让学生对情境图有一个总体认识，提问方式基本符合教学目标;问题2“你有什么想说的”，则提得让学生一头雾水，不知从何答起。这样指向性不明的提问显然偏离了教學目标，尤其是对于低年级学生的学习十分不利，极易造成课堂偏离轨迹的现象。

策略：针对这一现象，教师在教学中要及时更新教学理念，准确把握具体学情，深度剖析知识内涵，挖掘出知识本身的思维逻辑链，并充分研究提问的目的，保证提问目标指向的准确，从而提出高层次的问题，让课堂提问更具导向性，让课堂问答更有效[3]。

现状二：课堂候答中的仓促而过

“候答”指的是提问到说出答案所等待的时间，所以在本质上体现了教学等待的艺术。多次调查和研究发现，不少教师在课堂候答中表现出仓促而过，有些甚至不足1秒，这样的情况下若学生无法给出答案，教师则会选择转换目标回答或自我自答，又或是重新组织问题后再提问。事实上，候答时间不足会加大问题难度，使得学生思维无法进入真正的思考状态，导致思维卡壳。因此，有效问答需要在高层次提问的同时，延长候答时间，以提升课堂问答的有效性。

例2  有余数的除法

问题1：把16个纽扣平均钉在4件衣服上，该如何操作呢？结果会如何？（以学具片代替纽扣进行操作实验）

问题2：如何用算式表示钉的结果？

问题3：如果将16个纽扣平均钉在5件衣服上，又该如何操作呢？结果又会如何？同桌两人一组操作并相互说一说。

问题4：回忆刚才两次钉纽扣的结论，有何不同？

问题5：第2次钉纽扣的过程中，有纽扣余下来了，为什么呢？余下的纽扣是否可以随意钉在其中的一件衣服上？为什么？

问题6：若每件衣服需要钉5个纽扣，则可以钉多少件衣服？请动手试一试。

问题7：能否说一说你的结论？为什么会出现多余的情形？是否可以再钉一件？

问题8：后两种钉纽扣的情形和第一种有何不同之处？请试着为多余的这个数命名。

问题9：是否能用算式表示后两种情况？请大家试着完成。

问题10：诸如此类地，经过平均分还有剩余的，也需要用除法计算，这样的除法叫什么？

分析：一般来讲，教师提问后学生对答如流或冷场都不是理想的课堂问答状态。对答如流则说明教师所提问题难度不够，无须学生经历深刻的思考;冷场源于教师所提问题难度过大，已然超过学生思维限度。以上案例中，教师围绕一个情境展开，并步步为营抛出一系列问题串，希望通过师生的对答如流来展示自身的教学水平。课堂中，学生无法进行缜密思考，更来不及组织好语言表达，课堂成为优等生的“主场”。这样看似严密紧扣的课堂映射出来的是仓促而过的课堂候答，对所有学生思维的发展十分不利，同时对提升课堂有效性也十分不利。

策略：教师提问后等待时间的长短对于课堂教学意义重大，需要教师对问题的难度作出准确的判断，简单问题的候答时间可以短些，复杂问题的候答时间需要长些，给予学生充分的思考时间，从而让学生的思维更具全面性、严谨性和深刻性。

现状三：课堂评答时的反馈不足

课堂评答就是教师提问后对学生的回答做出的及时应答和反馈，评答需做到精准、简洁和得体，不仅需让学生听得明白，还需具有实际意义，起到提升反馈的效果。由此可见，简洁性、准确性、鼓励性和反馈性是课堂评答的“灵魂”，良好的课堂评答可以推动课堂的发展。倘若失去“灵魂”，无论如何生动、如何精彩的评答都是苍白无力的。

例3  最大公因数

师：各位同学，老师遇到一个难题，大家愿意帮我解决吗？

生：愿意。

师：大家看，这是我家的储藏室，地面是一个长方形，我打算用边长为整分米数的正方形地砖将其铺满，且所用地砖都需是完整的，你们觉得我该如何选择呢？谁能说一说铺的要求？（PPT出示情境图，学生小声讨论）

生1：需要用正方形地砖。

师：不错，还有呢？

生2：边长是整分米数的。

师：对，还有吗？

生3：需要铺满整间。

师：很好，还有吗？

……

分析：评答是加强课堂问答科学性的有效策略，巧妙的评答往往可以收到“点击关键”的效果。以上案例中，教师的简单评答仅仅起到了强调的作用，并未对学生的回答作出归纳或提升，导致学生的认知停留在一点上，无法前进，使得课堂教学的推进十分缓慢。

策略：教师科学的评答可以起到优化课堂结构的作用，不仅展示了教师深厚的教学艺术，还体现了教师传神的教学魅力。对学生的回答，不能只停留在这个答案的高度上，停留在学生的现有思维高度上，更多的则应该在充分肯定学生的基础上，通过巧妙追问和点拨，让课堂问答更具有有效性，使每个学生都能得到发展。

综上所述，有效的课堂问答是激活学生思维的催化剂，是培养学生创造力的桥梁，是提升课堂效率的火种。课堂环境变化多端，为课堂问答创造了更多的独特性和灵敏性，教师只有准确把握课堂问答的本质特征，科学合理进行提问，并把握好候答时间和评答的艺术，才能有效发挥问答的教学价值，提升课堂效率，发展学生的数学素养。

参考文献：

[1]  叶立军，胡琴竹，斯海霞. 录像分析背景下的代数课堂教学提问研究[J]. 数学教育学报，2010，19（3）.

[2]  李鹏，傅赢芳. 论数学课堂提问的误区与对策[J]. 数学教育学报，2013，22（4）.

[3]  温建红. 数学课堂有效提问的内涵及特征[J]. 数学教育学报，2011，20（6）.

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