对话，让数学课堂更精彩

姜广辉

[摘  要] 对话是课堂教学的重要方式，叶澜教授曾言：“教学的本质意义就是交往与对话。”基于理论研究与教学实践，文章提出小学数学课堂对话教学的基本路径，即创设对话情境， 激发学生对话兴趣;丰富对话形式，拓宽学生对话渠道;注重对话技巧，让对话成为艺术。

[关键词] 对话;小学数学;路径

叶澜教授曾言：“教学的本质意义就是交往与对话。”然而，从目前教学现状来看，对话教学在课堂上的运用依然缺乏灵活性，情境的创设比较呆板生硬，教师主导过多，学生对话热情没有调动起来，这些都制约了对话教学在数学课堂中的进一步应用。本文论述了在小学数学课堂对话教学的基本路径，期望能够起到抛砖引玉之效。

一、创设对话情境，激发学生对话兴趣

托尔斯泰曾言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对话作为一种教学方式，同样需要创设情境，激发学生对话兴趣。数学知识本身具有很强的抽象性和逻辑性，小学生学习数学知识离不开具体情境的支撑。教学中，教师可创设生动活泼的教学情境，激发学生学习兴趣，营造轻松和谐的对话氛围，引导学生轻松交流，快乐对话，在愉快的对话交流中收获知识，提升能力。

比如，“圆的认识”教学节选。

师：青青草原要举行一场盛大的自行车比赛。美羊羊、懒羊羊和沸羊羊都报名参加了。在比赛中，美羊羊骑了一辆车轮是圆形的自行车，懒羊羊骑了一辆车轮是正方形的自行车，沸羊羊骑了一辆车轮是椭圆形的自行车，同学们想一想，你们认为谁最有可能赢得这场比赛呢？

（学生积极讨论，踊跃发言。）

生1：我认为美羊羊最可能赢，因为圆形车轮转动的速度最快。

生2：我也是这样认为的。你看我们周围的汽车、自行车，包括玩具车的车轮都是圆形的。

生3：我想正方形的轮子转动起来肯定是“高低不平”的，骑起来比较费劲，速度也会慢很多。

生4：椭圆形也是一种曲线图形，不知道这种车轮转动起来速度怎么样？

生5：椭圆形的形状像鸡蛋，骑这种轮子的车子应该比较“颠簸”，不容易保持平衡。

教学中，教师为了调动学生的对话主动性，从小朋友们都非常喜欢的动画片入手，创设了一个“青青草原自行车大赛”的生动情境，迅速吸引了学生的注意力，使学生主动思考，产生对话交流的意愿，促使学生在轻松快乐的氛围下展开对话。

二、丰富对话形式，拓宽学生对话渠道

在小学数学课堂上，教师合理运用对话教学，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生数学兴趣，还可以有效提高课堂教学效果。数学课堂中的对话主要分为三种形式：学生与文本的对话、学生与学生的对话和学生与教师的对话。

1. 学生与文本的对话

学生与文本的对话主要体现在自主预习环节。在预习环节，教师可通过设计问题串，引导学生带着问题进行有效预习，学生在阅读与思考的过程中，自我解读对文本信息的理解，完成对知识的初步感知和理解，进而提升学生的自主学习能力，增强学生获取信息的能力。

比如，在讲到“体积和容积”时，教师设计了以下问题串引导学生进行预习：（1）什么是体积？（2）体积与面积有什么不同？（3）什么是容积？（4）你认为体积和容积有什么联系与区别？学生带着这些问题阅读课本，能够比较主动、带有明确目的地投入新知识的学习和探索之中，从而有效提高课堂效率。

教学中，教师结合教学内容，设计了具有较强针对性的问题串，使得学生的预习有了更明确的指向性，学生与文本对话的有效性得到了保障。

2. 学生与学生的对话

学生是课堂的主体，生生对话是教学活动中的重要环节。生生交流具有自身的独特优势：一是由于知识水平和思维特点的差异性，学生对同一个知识点的认知必然是有所不同的，这个时候，教师组织学生进行对话交流，能使学生勇于说出自己的理解思路，不但可以增强学生的数学表达能力，还能够使学生在对话中相互学习，吸取其他学生的长处，弥补自身思维上的短板。二是生生对话交流作为学生学习成果的展示，可以为教师了解学情提供第一手资料，从而有利于教师进一步优化课堂教学。

师：请同学们以小组为单位讨论体积和容积的异同点。

（学生讨论，教师指导。）

生1：它们的含义不一样，体积是物体所占的空间大小，而容积指的是容器所能容纳物体的体积。

生2：它们的单位也不一样。体积的单位是立方厘米、立方分米和立方米;容积的单位是毫升和升。

生3：体积单位和容积单位是可以相互转化的。

生3：物体的体积是从物体的外部测量的;物体的容积需要从容器的内部测量。

生4：所有的物体都有体积，但是只有容器才有容积。

生5：所有的物体都有体积吗？这一点我不赞同。

生4：对呀，你看不管是固体、液体和气体都会占据一定空间，这就说明它们是有体积的。

生5：气体也有体积吗？

生4：我们向气球里面吹气，气球就会鼓起来，这就说明气体也会占据一定的空间，也有体积。

师：的确，固体、液体和气体都有体积。

师：体积和容积有什么相同点吗？

生6：它们在定义上都指向“所占空间的大小”，這一点是相同的。

教学中，学生围绕“体积与容积的异同点”这个主题展开讨论，各抒己见，相互交流，不但活跃了数学课堂气氛，还激发了学生学习的兴趣，在与同伴的交流中加深了对知识的理解。需要指出的是，在生生对话中，教师可以适当引导，对于学生的疑惑点进行解释，但是不要过多地干预学生的讨论，以使学生在自主探索和对话交流中提升学习能力。

3. 学生与教师的对话

师生对话指的是师生之间蕴含教育性的倾听与言说。它不仅表现为简单的提问和回答，也表现为交流与讨论、欣赏与评价等形式。需要指出的是，师生对话指的是一种双向互动的对话，教师既可以提问学生以了解学生对知识的理解水平，当然学生也可以针对自身对知识的疑惑点向教师提问。

师：关于“体积和容积的异同点”，同学们还有疑问吗？

生1：我想知道，是不是體积越大，容积就一定越大。

师：我们可以从它们的概念来分析，体积是物体所占空间的大小，容积是容器容纳物体的体积。比如说两个杯子，看起来体积比较大的杯子可能由于内壁比较厚而导致装的水比较少，这样就会出现体积虽大，容积却小的情况。

师：同学们经过讨论对体积和容积获得了比较深刻的认识。那么，我想问一问一张纸有体积吗？

生2：一张纸很薄，没有体积。

生3：不对。我们把很多张纸叠在一起，就能明显感觉到它们的体积。既然很多张纸有体积，那一张纸当然有体积了。

师：对，一张纸也是有体积的，只不过它的体积比较小而已。

教学中，教师围绕体积和容积的问题进一步进行探讨，既有学生向老师的提问，也有老师向学生的提问，正是在师生的这种对话中，学生的疑惑被彻底解开，实现了对知识的深度理解。

三、注重对话技巧，让对话成为艺术

教学是一门艺术，对话同样也是一门艺术。充满艺术性的对话能够使提升学生的交流欲望，激励学生主动思考，大胆表达自己的看法和观点。这就要求教师在对话中善于发现学生的闪光点，及时对学生在对话中的表现予以肯定和表扬，用充满激励性的赏识评价鼓舞学生主动开展对话。

比如，在讲到“三角形三边关系”时，学生以小组为单位进行操作探究和对话交流。一位学生在总结时得出了“三角形两边和大于第三边”的结论。教师说：“你的观点已经很接近正确结论了！”然后，教师问：“（2厘米、3厘米、5厘米）这三根小棒能组成三角形吗？”学生回答：“不能，因为2+3=5，不满足三角形两边和大于第三边。”教师又问：“3+5>2，不是已经满足三角形两边和大于第三边了吗？”学生恍然大悟，回答：“应该是三角形任意两边和大于第三边。”

“教育是一种唤醒与鼓舞。”教学中，教师针对学生的错误并未直接否定学生的结论，而是先对学生的回答予以表扬，从而进一步激发了学生参与对话的积极性。看似一个微不足道的小细节，却包含着教学的大智慧。

言语是人类所使用的最有效果的药方，对话是学生学习不断进步的有效路径。在数学课堂中，教师要构建对话情境，拓宽对话渠道，引领学生主动对话、愉快对话，让对话成为一门真正的艺术，让数学课堂在对话中变得更加精彩纷呈！

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