游戏在小学数学教学中的应用

王小方

[摘  要] 将游戏引入数学教学之中，就是寓教于乐。数学游戏能让学生的数学学习充满智趣、兴趣、理趣和意趣。将游戏与数学知识结合起来，能实现游戏的“娱人”“引人”“迷人”等育人功能。实施游戏性的数学教学活动，要求教师既要站在学科立场，兼顾学科逻辑，又要站在学生立场，突出学生数学学习的自由性、体验性和主体性。

[关键词] 小学数学;数学游戏;教学应用

游戏是学生最为熟悉、最乐于参加的一种活动。在小学数学教学中，教师应当根据数学知识的特质及学生的年龄特征，开展丰富多彩、活泼多样的游戏活动。将游戏引入数学教学之中，就是寓教于乐，从而激发学生的数学学习兴趣，调动学生数学学习的积极性，开掘学生数学学习的创造性。通过数学游戏，能让学生获取直观、生动的数学知识，形成具象化、形象化、意象化的数学认知[1]。将游戏与数学知识结合起来，能实现游戏的“娱人”“引人”“迷人”等育人功能。

一、数学游戏，让学生数学学习充满“智趣”

游戏是学生数学学习的重要方式。“游戏之于学生既是一种必然，也是一种必须”（丁海东语）。游戏是学生的内部需求、冲动的表现。在小学数学教学中引入游戏，能展示游戏的多样化功能，比如智趣、兴趣、理趣、意趣等。游戏之于小学数学教学的功能正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“世界通过游戏展现在孩子面前，而人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”

比如教学苏教版三年级上册“认识几分之一”这部分内容时，笔者引导学生操作。将一张长方形、正方形、圆形的纸张对折，从而折出二分之一;再对折，从而折出四分之一，等等。通过不同形状的纸、不同的折法，却都能表示二分之一，引导学生把握分数的意义内核，即分数的大小与平均分的份数、表示的份数有关。由此，引导学生深刻理解“几分之一”的意义。这样的操作是一种可视化操作。在此基础上，笔者让学生玩了一个“分一分”的天平游戏：将一个马铃薯平均分成两份。如此，学生就主动地切割马铃薯，将马铃薯放置在天平上，然后再切割，一直到天平两边的质量相等。这个过程，打破了学生对二分之一的认知固化、定向，从而认识到质量也可以平均分。有了这样的认识，笔者就借助多媒体课件，引导学生认识到体积、时间等一些量也都可以平均分，从而让学生深刻认识到“分数的意义”。

创设充满智趣的数学学习情境，能激发学生思考，引导学生探究。在数学教学中，教师既要考量数学情境的外在趣味，同时也要考量数学情境的数学内涵。在数学教学中，正如著名教育学者李庆明所认为的那样，“游戏是学生自由生命之依靠，也是学生本真存在的确证与表征”。

二、数学游戏，让学生数学学习充满“兴趣”

美国学者古德尔和戈比指出：“人们在游戏中趋向一种最悠闲的境界，在这种境界中，甚至连身体都摆脱了世俗的負担，而和着天堂之舞的节拍轻松摇动。”游戏是学生驾驭活动对象的主体性动力。有意味的游戏，能形成学生的数学学习内驱力，这种内驱力能让学生的数学游戏充满愉悦的性情志趣[2]。这种愉悦的情绪、兴趣能在学生彼此之间形成相互影响、相互促进的人际关系。

比如教学“多彩的‘分数条’”（苏教版三年级上册）这部分内容，我们引导学生开展了一系列游戏，比如“抢1游戏”“清0游戏”等。在游戏中，学生轮流掷骰子，骰子正面朝上的分数就是得到的分数或者拿掉的分数。这种融合了随机性事件的铺设彩条活动，激发了学生的学习兴趣，让看似简单、机械的操作化活动演变为了一种高层次的、开发智力的、生动活泼的活动。在游戏活动中，学生展开积极的预测，他们期盼着掷骰子掷出几分之一。同时掷骰子的偶然性，又让学生感受、体验到事件的随机性。这个过程发展了学生的“分数感”，同时增强了学生对分数的大小的判断能力。学生在游戏的过程中锻炼了思维，同时丰富了学生的问题解决策略。由于游戏具有一定的偶然性、挑战性，因而能让全体学生卷入其中。数学游戏不仅仅是学生数学学习的载体，更是学生数学学习的有机组成。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。游戏化教学，就是在游戏中融入数学知识，让学生轻轻松松地认知。游戏化教学，彻底改变了以往的教学模式;游戏化教学，既新鲜又刺激，同时还能调动学生的学习热情，让学生在心理安全、心理自由的状态下展开数学学习。学生在享受游戏快乐的同时，自然地理解、掌握了相关的数学知识。

三、数学游戏，让学生数学学习充满“理趣”

当下的数学教学，常常会出现伪化游戏、虚化游戏的现象。具体而言，就是游戏过度强调了热闹，而缺乏了应有的目的。数学游戏，不仅要充满着愉悦，而且还要有自主思维。数学游戏应当能激发学生数学学习思维，催生学生数学想象。换言之，数学游戏应当让学生的数学学习富有理趣。通过数学游戏，让学生感悟数学知识的内涵，感悟数学知识的本质。

比如江苏省特级教师张齐华执教“用字母表示数”（苏教版五年级下册），就设置了数学游戏“让学生猜一猜储蓄罐里有多少钱”。游戏开始时，有多个储蓄罐，其中的一个储蓄罐中放入了5元钱（钱为硬币），其他的储蓄罐中不知道放了多少元钱。由此，学生纷纷用字母来表示储蓄罐中的未知钱数。在此基础上，张齐华老师让学生对储蓄罐进行自由操作。有学生从未知钱数的储蓄罐中取出了1元钱，进而引出了“a-1”;有学生在未知钱数的储蓄罐中放入了2元钱，进而引出了“a+2”;有学生将一个储蓄罐中的钱全部倒入了另一个储蓄罐，进而引出了“a+b”;有学生将硬币一个一个地从储蓄罐中取出，进而将储蓄罐中的钱平均分成了4份，从而形成了“a÷4”，等等。通过自由化的数学游戏，让学生理解了一个字母加减乘除一个已知数的具体含义。这样的数学游戏，不是纯粹的游戏，而是蕴含着数学知识、渗透着数学思维的富有理趣化的游戏。这样的游戏让学生深刻理解了“字母不仅仅可以表述数，也可以表述数量之间的关系”这一抽象性的知识。当学生在游戏中学习时，就能感受到左右逢源、游刃有余。

在数学游戏中，教师要引导学生用数学的眼光去观察、认识生活中的客观事物。游戏彰显着学生数学学习的本真，将游戏与数学有效地对接，能调动学生数学学习的积极性、主动性，让学生开展创新性的数学学习。数学游戏，让学生乐学、爱学、会学、善学。在游戏视域下探寻学生数学学习的实然和应然狀态，是对学生童心的守望。

四、数学游戏，让学生数学学习充满“意趣”

数学游戏应当彰显自主性，体现游戏的功能。通过数学游戏，能提升学生的学习智慧，涵养学生的数学学习生命，让学生成为快乐的学习者。从某种意义来说，游戏不仅是学生的学习方式，更是学生的存在方式。荷兰文化学者胡伊青加认为，人是一个游戏者。学生就是游戏的化身，是游戏的精灵，是游戏的天才。数学游戏，不仅让学生的数学学习充满着智趣、兴趣、理趣，更让学生的数学学习充满着意趣[3]。

比如教学“十几减9”这部分内容之后，笔者设计了一个游戏活动“摘苹果”，将巩固拓展的内容以学生喜闻乐见的方式呈现出来。巩固拓展之前，笔者向学生准备了一棵大大的苹果树，苹果树上挂满了红彤彤的大苹果。在苹果的背面，写上了各种不同的“十几减9”的算式。在“摘苹果”的过程中，首先由笔者提出相关的要求，然后由学生完善相关的要求。比如要求“摘到的苹果的得数与篮子上的编号相同”“摘到的苹果的得数与篮子上的算式结果相同”“摘到的苹果的得数加上篮子上的编号等于某一个数”，等等。这样的富有意趣的游戏，激发了学生的活动热情，学生的计算积极性被调动了起来，个个争当“摘苹果”的能手。在“你争我抢”的“摘苹果”的比赛中，学生以小组为单位进行积分。笔者让检验员测定，对“摘苹果”的小组进行评定，评选出“摘苹果”的冠、亚、季小组。这样的活动，不仅有效地巩固了新知，更为重要的是调动了学生的学习积极性，呵护了学生对数学学习的热情。

玩游戏是学生最熟悉、最乐于参加的活动。在数学游戏中，教师要引导学生用数学的眼光认识客观事物。实施游戏性的数学教学活动，要求教师既要站在学科立场，兼顾学科逻辑，又要站在学生立场，关照儿童趣味。数学游戏教学的旨趣，就是要突出学生数学学习的自由性、体验性和主体性。

参考文献：

[1]  王金娜. 论教育的游戏精神[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2013（07）.

[2]  约翰·胡伊青加. 人：游戏者[M]. 成穷译. 贵阳：贵州人民出版社，1998.

[3]  牟晓琳. 数学游戏的理论与实践[D]. 辽宁师范大学，2011.

3792501026555