提高学生习作能力的点滴做法

余秀英

教师在阅读教学中要在学生理解课文内容的基础上引导学生学习作者的写作方法，同时教给學生搜集习作素材的方法，让学生能联系生活实际构思自己的习作内容，做到习作时有话可说，有法可循，提高自己的习作能力。

一、看渠寻泉，广泛收集习作素材

1.结合专题活动积累素材。教师可以根据习作训练的要求，通过班会或课外活动有目的地组织学生开展形式多样的活动，引导学生积累习作素材。如在“学雷锋”的活动中为学生设计“学英雄的优秀品质”“唱颂扬英雄的歌曲”“讲有关英雄的故事”“读介绍英雄的书籍”等活动，让学生通过实践活动去体验生活，去读有关英雄的书籍，在感悟英雄的高尚情操的同时积累习作素材。

2.结合教学内容学会观察。教师在引导学生对具体事物进行观察的时候，不但要学会细心地观察，同时要坚持持久地观察，通过观察积累相应的习作素材。特别是在教学描写动物或自然环境的课文时更要引导学生学习作者的观察方法，并尝试对生活中的事物进行相应地观察，在了解这些事物的过程中积累丰富的习作素材。

3.结合课外阅读积累素材。学生的习作素材可以直接通过生活经验获得，但是更多的习作素材来自于间接积累，而间接获得习作素材的方式主要是通过大量的课外阅读。这里所讲的课外阅读并不只仅仅是针对书本知识的阅读，还可以通过收听广播、查阅书报、观看影视、听别人讲述等。如在教学有关风景名胜及古迹的课文时，由于学生没有去过这些地方，教师就可以通过让学生上网查阅或观看视频来了解世界各地的风景名胜及古迹，在增长知识的同时丰富自己的习作素材。

二、说写结合，有效提高习作能力

要提高学生的习作能力，就要做到“说”与“写”的结合，“说”是将内在的语言转换到书面语言的桥梁，学生要在内心世界将某些事情充分解释清楚，说的非常清楚，才能将这些内在的想法通过书面语言“写”出来。因此，教师在习作教学时要引导学生进行交流互动，让学生将生活中的人和事用“说”的方式表达出来，让学生在分享交流的过程中做到“说”与“写”的结合。如在教学爱国主题的课文之后，可以让学生写一篇热爱祖国大好河山或学习英雄的习作，教师可以让学生先不用直接动笔写，而是让学生对自己所写的内容进行讲述，然后组织学生进行评价，提出修改建议，接着让学生结合同学的建议“写”习作并进行修改与完善，让学生在“说”与“写”的过程中提高习作能力。

三、关注个体，习作训练形式多样

学生积累了习作素材，就会从内心中产生写作的欲望。教师要关注学生的习作愿望，在习作训练时要针对学生的实际与单元习作要求，从单一的书面命题习作转向多体裁习作，做到习作训练方式多样，充分与学生丰富多彩的生活相结合。如在每学期开学的时候，习作的内容最好让学生自主选择，做到自主命题，自主习作，让学生把自己在假期中的所见所闻充分地展示出来。而在平时的习作训练中，教师要选择适合学生的需求，符合学生的身心状况，结合教学实际并能够充分调动学生的习作积极性的习作内容进行习作训练。教师也可以布置一些不同主题的习作提供学生自主选择，让学生结合自己的学习生活进行习作，充分调动学生习作的积极性，满足学生的习作需求。