线下教学与线上资源相结合的教学模式探索
——以《机械制造基础》为例

黄玉凤

(常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州 213164)

1 传统教学面临的问题

1.1 学生主体性地位不突出

传统的课堂教学过程中，学生作为学习的主体对这种理论性较强的专业课内容理解较为困难，很难产生兴趣，特别是课堂有限的时间对新的知识点较难理解和掌握，课堂活动参与积极性不高，同时很多学生受到手机影响，课堂学习氛围不浓。

1.2 教师无法掌控教学

对于教师而言，通常的课堂教学过程中按照教师课堂讲解，学生听讲，课后完成作业的流程开展教学活动，虽然可以借助多媒体课件、视频、教具等多种手段，但是很难长时间把学生的注意力从手机上吸引到课堂上，另外，学生人数较多，很难第一时间督促和掌握学生的预习情况也无法提供更为有效的复习方式，无法第一时间获得学生学习成效的反馈。

2 实施过程

2.1 线上教学平台资源的构建

本课程选择智慧职教云作为线上平台，建立课程和班级，学生加入班级，教师可以根据需要推送相关的资源到学习平台，并设立相关任务点，设置对应的线上课程作业、过程考核测试题目、作业题库和考试题库，构建课程资源。

2.2 线上与线下的衔接

(1)课前预习。预习是学习过程中非常重要的一个部分。上课之前，教师在资源平台上将本次课需要掌握的课件和视频放入今日课堂中，学生可以根据自己的时间借助手机在网上随时进行了解和预习。也可以作为课后复习的内容，方便学生随时翻阅。教师可后台了解学生的预习和复习状况，在后续的课堂教学中可以有的放矢地安排教学。

(2)课中教学活动。课堂教学大致可以分为6个阶段：一是利用 1～2min的时间进行签到，借助线上平台的签到功能，可以快速地完成签到，特别是学生人数较多时，更能体现网上签到的效率，并且网上签到成功后直接可以设置加分，未签到可以扣分，每次的分值按照权重直接计入到总评成绩中。二是利用30min左右的时间，完成课堂讲解，包括复习旧知识，学习部分新内容。三是利用 20min左右的时间对前面所学内容进行答疑，然后借助平台功能结合讲解内容设置互动环节，如投票、抢答、测试、讨论等等。互动内容设置了加分项，学生参与后得到的分数可以按照一定的权重计入到总评成绩中，一方面可以调动学生参与的积极性，一方面可以巩固所学的重要知识点。四是利用15min完成其余的新内容讲解。五是利用15min左右完成作业，作业可以借助网络资源库平台建立作业库，学生借助手机完成本次课程对应的作业题目。每次的作业得分也可以按照一定的权重计入到总评成绩中。六是完成网上作业的批改，然后利用5min左右时间讲解作业完成情况。同时也可以把当天学习的内容的课件和视频放到今日课堂中，并且设置一定的分值权限，学生可以根据自己的时间完成网上课后学习，巩固课程内容获得相应的分数。

例如课程中在讲解材料成型部分自由锻时，如图1所示，先将课件放入到今日课堂方便学生预习和复习，然后完成平台上的签到及加分，接下来利用30min左右完成自由锻的工艺流程讲解；接下来利用20min左右结合课堂讲解的内容针对重难点部分可以设置2～3个讨论题目，完成线上互动和考核；然后利用20min课堂讲解自由锻的实例；最后利用20min左右要求学生完成线上作业题目，教师可以做好批改和讲解。

图1 教学过程

2.3 教学模式的优势

与单一的课堂教学模式相比，借助线上平台辅助完成教学过程具有以下一些优势。一是借助网络平台课程资源可以丰富教学内容，可以共享资源库中各院校的优质课程资源。二是利用手机完成线上的学习和互动，一方面可以提高学生的信息检索能力，另一方面也可以解决部分学生上课玩手机的问题，课堂上手机的管理一直是近年来影响学生学习的一个因素，借助手机进行线上学习，充分发挥手机的学习功能。三是采用线上考核可以及时直观地反馈分数，和传统的考核相比，这是线上平台的一个显著优势，如图2所示，这样每次课结束后学生在课上完成了学习和过程考核，每部分得到的分数就是本次课得到的分数，每个学生都可以清楚自己的得分情况，这样可以督促学生课堂学习。四是线上与线下的模式打破了时间和空间的限制，同时可以实现二者优势互补，使得学生学习方式更加灵活多变，课堂互动大大提高了学生学习的兴趣，一定程度提高了教学效果。

图2 课程考核比重

这种教学模式还处于探索阶段，存在很多不足，如何更好地利用线上资源，如何做好线上和线下的衔接还需进一步探索。

3 结语

本研究是在后疫情时期背景下，结合《机械制造基础》课程的教学进行了思考和具体实践，与以往的传统教学模式对比，采用线上资源和线下课堂教学互补的模式，具体的实施过程中考虑课程内容的安排和学生的具体情况，设置对应的任务节点，完成课程的教学、学生互动、课程考核，阐述了该模式的一些优势，后续还将通过不断的教学实践，优化线上和线下的教学实施方案。