小学班主任管理中运用情感艺术的策略

林甘南

【摘要】小学阶段是学生学习的关键阶段，作为班主任，想要将班级管理得有条理，提高整个班级学生的学习成绩，学会创新型班级管理方式，在班级管理中引入情感艺术，通过内心的情感去融化学生思想，可以激发学生潜在的学习兴趣，给学生创建一个良好的学习环境。本文从小学班主任对班级管理中如何施展情感艺术进行探究，提出科学的建议及措施，促进我国小学阶段班主任管理班级的效果。

【关键词】小学班主任;班级管理;情感艺术;管理策略

小学阶段是学生学习的一个关键阶段，但这阶段的学生思想行为活泼好动，自身的控制能力和责任意识差，容易走向弯路。小学班主任是管理班级的首要人员，教师的融合情感开展管理对学生的学习发展具有决定性的影响。因此，小学教师的班级管理需要创新，将情感艺术教育引入到班级管理中，从而提高学生的情感意识，促进学生身心健康发展。

一、小学班主任管理中情感艺术的重要性

在小学班级管理中，班主任扮演着非常重要的角色，班主任的管理能力和管理风格会对班上的学生产生一定的影响，具有较强管理能力的教师往往会创造出良好的班级和学习风格。对学生来说，可帮助他们养成良好的学习习惯，因此，班主任应树立正确的管理观念，加强对学生在课堂管理中的情感教育，合理地将情感艺术融入课堂管理中，才能使学生在距离上更近班主任。教师掌握了一些情感和艺术技巧，并与管理相结合，可以促进学生素质教育的发展，促进小学教育的发展。这种管理模式倾向于研究学生的发展从情感的角度出发，可以更好地关注学生心理健康的发展和未来生活的发展，这对于加强师生之间的沟通和信任有着积极的作用。

二、小学班主任管理中的情感艺术现状

研究表明，在小学教师管理中，情感艺术教育还存在一些不足，主要在于小学管理人员的情感艺术忽视了学生的主体性，认为教师是教学过程中最重要的教师。学生负责听教师上课，难以进行无聊的情感教育;小学教师缺乏情感艺术教育的经验，缺乏强大的管理技能，不知道如何融入情感教育进入班级管理。一些新毕业的在担任班级教师时，经常遇到班级管理问题。尽管他们具有丰富的理论知识，但缺乏实践技能，最关键的一点是，小学教师在班级管理中无视情感艺术研究。小学生对世界充满好奇，有时会在探索过程中遇到挫折。班主任渗透情感艺术，指导学生进行班级管理，班级管理将取得更好的效果。

三、小学班主任管理中运用情感艺术策略

第一，将情感融入教学中。在小学阶段，小学生的心理和生理发展还不完善，他们的内心更加脆弱，容易受到教师脾气与教导方式的伤害。有时教师在对学生的管理中，对学生的批评话语太重会使学生感到迷失和悲伤，而使用鼓励和表扬的言语会使學生更加快乐地改变不足的地方，这样的教师对学生身心健康负责，给学生更多的宽容和爱心，把对学生的情感融入管理中。为了提高小学阶段的教育水平，加强教师在小学管理中使用情感教育，学校管理者应将爱和情感渗透到学校管理中。 当校长真正关心教师时，教师也会真正地关心学生，学生也会感受到教师在关心自己。因此，用情感教育进行班级管理实际上减少了教师与学生之间的距离感，并促进了师生之间的沟通，这样的管理方式是良好班级管理中最重要的。

第二，在实践中进行情感艺术管理。首先，班主任领导班级。在管理上，应坚持以学生为中心的思想，给予学生充分的尊重，强调沟通艺术在管理过程中的作用，渗入了解学生心理特征和需求等。为做好班主任的管理工作，班主任必须继续实践，总结实践经验，形成自己独特的管理方法和管理体系。同时，教师应针对不同的学生采取不同的管理方法。例如，班级中出现在课堂上捣乱的人，经常在课堂上与其他学生交谈，影响其它学生学习，班主任最初采用了批判性的教学方法，但是管理效果并不理想。如果教师将情感艺术引入管理中，发现学生的优点，这样的学生喜欢在课堂上讲话，教师可以让学生进行回答问题，然后会专注于学习，认真听教师讲课，积极回答问题，这样的管理方式法无疑是正确和明智的，有效地解决了问题，提高了班级管理的效率。

第三，从学生的角度出发，抒发正面的情感。小学班主任的管理工作具有一定的特点，主要是由于小学生的特殊心理和意识，与成年人的思想存在很大的差距，这种差距也体现在对教师和教师的情感上。在小学课堂上，例如学生容易生气，他们的情感相对丰富，这就要求教师从学生的角度理解学生运动，然后尊重学生的情感，使学生的情感可以同时发生。教师的行为对学生有重大影响，因此在进行管理工作时，教师应表达积极的情绪，以确保学生感受到积极的情绪，以此保持良好的学习环境和师生关系。在管理过程中，教师尽量不要表达工作的负面情绪，需要学会控制自己的情绪，对学生表现出积极的态度，并清楚地认识学生的特点，引导学生解决困难。

第四，对学生进行个性指导。在班级管理中，教师不要采取一致同仁的管理方式，因为每个人的特点不同，所处的环境不同。应该根据每个人的性格特点类型，渗入情感教育，对学生进行个性指导，帮助他们成长。学生的性格可以分为稳重、开放、激情和抑郁四种类型：开放乐观的学生喜欢帮助其他学生，拥有清新和直率性格，但他们冲动而又缺乏思考;激情的学生更活跃，更容易接受新学生、新事物，但这些学生的稳定性较差;而内向稳重的学生更稳定，更坚韧，但有时他们容易错过机会;抑郁学生的内心更脆弱，抗困难能力较弱。教师应采用不同的方法和态度，来指导学生不同的特征。例如，在与乐观开放的学生打交道时，班主任应以正确的方式批评他们的错误和问题;当面对有抑郁的学生时，班主任应充分注意他们的错误并帮助他们纠正其成长;在与沮丧的学生打交道时，班主任不应太苛刻，而应有耐心和指导，经常与他交谈并鼓励他。通过不同的管理方法，具有不同特点的学生可以纠正自己的问题。例如，小明脾气暴躁，做事粗心，经常犯低级错误，他是一个典型的内向抑郁的学生。面对他的问题，班主任应该以正确的方式指出并批评它，在它接受批评后，可以纠正自己的错误，提高自己不足的地方，帮助他发展为一个符合社会需求的人才。

总之，小学阶段的学生思想不成熟与自我控制能力较差，而小学又是学生学习基础知识最关键的阶段。作为班主任，想要管理好班级，给学生创建一个良好的学习氛围，需要在班级学生管理中引入情感艺术，情感艺术的管理方式是管理班级的教师必须学会的一种管理技巧。因此，班主任要充分了解情感艺术管理方式的重要性，积极创新班级管理方法，促进学生全面健康发展。

参考文献：

[1] 韦艳琼.小学班主任管理中的情感艺术探讨[J].新课程·小学，2015（5）：215.

[2] 刘付柳青.小学班主任管理中的情感艺术探讨[J].读与写，2020（17）：252.