初中语文教学中有感情朗读训练方略

沃海珠

有感情朗读课文是贯穿整个义务教育阶段的朗读学习要求。在初中语文教学中，一些教师认为朗读耗费时间多，读来读去都那样，于是有感情朗读常常被忽视，导致学生在有些关键内容的理解、感悟上无法与深度学习的要求相匹配。对此，教师应根据教学目标要求和学生学习需要，努力探寻适合初中学生开展有感情朗读课文的方略，使学生能够充分运用有感情地朗读课文深入开展深度语文学习。

一、以精心导入诱发学生有感情朗读的兴趣

初中学生已经具有一定的思维习惯，语文教学的导入，如果总是老一套，学生就可能漠视而选择以自己的方式进入。有鉴于此，教师需要十分重视课堂导入的设计，以多元化的形式顺应学生求新求异的意愿，根据课文内容和学生的兴趣点不断调整设计的方式方法，选择能够诱发学生学习兴趣的话题切入课堂教学，让学生一开始就滋生出情感的波澜。如教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，这篇文章的作者是法国著名作家雨果，在课文导入环节，教师如果直接介绍雨果的生平与创作成就，学生就难以产生新奇感。教师可以根据课文内容和学生喜欢故事的特点，运用故事导入法，以诱发学生对课文所涉及的历史事件的兴趣。一位教师是这样讲述的：“有一天，世界上两个最可恶的强盗，一个叫法兰西，一个叫英吉利，他们合伙干了一件人们永远都无法原谅的坏事，知道是什么吗？他们闯进了圆明园……抢劫……毁坏……杀死……”这样的故事导入让学生的悲愤无法释怀，当学生带着这样的情感朗读课文，不知不觉中，感情就会得到真切地表达。

二、以创设情境激发学生有感情朗读的投入

较强的独立性是初中生逐渐形成的特征，具体体现是有属于自己的爱好。教师在语文教学中，需要关注到班级学生的自我追求，并适时利用创设情境激发学生有感情朗读课文，能够给课堂教学带来意想不到的效果。不仅让处于情境中的学生有成就感、获得感，而且能够激发更多学生投入到语文学习的浓郁氛围中。如教学《祖国啊，我亲爱的祖国》，这是诗人舒婷创作于上世纪70年代末期的一首现代诗，诗中描述了中国过去的贫穷和千百年来的苦难与梦想，展示了中国的百废待兴，抒发了诗人对祖国的热爱、期盼和献身的决心。课文与当下的学生之间的距离感十分明显，如何才能让学生进入诗歌中体悟诗人的情感世界呢？一位教师创设的教学情境是：“谁会唱经典歌曲？张明敏唱的《我的中国心》会不会？你上讲台来带着大家一起唱这首歌好不好！会唱的可以站起来带大家一起唱！”教师播放音乐视频，学生高声齐唱《我的中国心》。转而朗读诗歌，情感自然而然地流露出来，恰到好处。

三、以榜样引领启发学生有感情朗读的追求

初中生经过小学阶段有感情朗读课文的学习训练，一般在朗读课文时都能表达出一定的感情因素，因此对他们来说读得有没有感情已经不是问题，问题在于所表达的感情是否到位。这也是有感情朗读课文进入初中阶段层次比较高的训练要求。由于有感情朗读具有比较强的个性化处理，通常意义上的范读音频、视频多停留在朗读的层面，并不适合指导学生有感情朗读使用。这就决定有感情朗读的榜样来自教师和出色的学生，值得注意的是，此时无论是教师还是出色学生的范读，都只是启发学生用适度的声音来处理文本表达的情感，而绝不是让学生学习用同样的语气语调读出来。如教学《饮酒》一诗，一位教师采用吟诵的方式读出了自己所理解的诗人的情感寄托，读后稍加解释那些关键的词句使用的腔调。但教师并不要求学生模仿自己，而是让学生选择自己喜欢的诵读方式，只要读得有投入感即可。这也让学生明白感情有共性但表达讲究个性。

四、以语言品析助推学生有感情朗读的深入

文章中深层的思想感情都是渗透在课文的字里行间的，教师在教学中引导学生理解课文的思想感情，让学生学会走到文字的背后、在文字里走几个来回，这样才能抵达作者的感情底蕴。因此，品析文本词句就成为学生深入学習的抓手，这样的抓手在课文中是很多的，不同的词句在文本中所体现出的情感也是不一样的，这就是有感情朗读需要注意课文中情感的起伏变化。如教学《背影》，父亲送行时“我”的“总觉得”“心里暗笑”等词语表现自己对父亲的隔膜比较深，不仅不理解父亲的所作所为，反而看不惯父亲；在看到父亲买橘子的画面时，“攀”“缩”“倾”这些看上去平实的动词中，似乎因父爱的艰难有所触动，有深深印入脑海的趋势，表达的是对父亲感情的转变；课文最后，“晶莹的泪光”中，折射出“我”对父爱的真切感受和深刻领悟。教学中引导学生抓住这些词句进行品析，作者思想感情的变化就显得很清晰，朗读的时候就比较容易掌握情感表达的分寸，进而探入到作者情感的深处，与之产生共鸣。

总之，初中语文教学中开展有感情朗读训练，需要针对较高的目标要求，寻找合适的方略，让学生在该读出感情的地方发挥有感情朗读的独特作用。657DF0DD-B6FA-4AF4-B9A0-D7EC965C37B8