学习风格与混合式教育教学模式相关性研究＊

李云凯

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

在班级教学过程中，不同学生的学习风格是不同的，对于学生这些风格进行客观分析后，才能利用有效的方式展开教学安排。面对这种情况，围绕着混合式学习展开有效的分析，结合当前现有的相关学习风格展开论述，找到学习风格混合式教育教学之间的联系性，认识到教学方式和教学风格会给学生最终成绩带来的影响，提出有效的策略帮助混合设教育教学模式与学生的学习风格更好的结合，让学生的学习得到进步，帮助我国的教育实现全面提升。

一、学习风格与混合式教育教学模式的基本概述

1.学习风格的基本情况

学生之所以在学习过程中出现较多的差异，都是因为学习风格所影响的。会给学生的学习方式、学习计划造成一定影响。所以，教师和学生在展开教学和学习的过程中，只有了解学生存在的风格后才能够展开个性化和针对化的教育教学，让学生能够实现全面成长[1]。本文重点围绕着科尔伯格的相关学习风格模型展开分析，他认为学习风格是一个人在对具体问题进行思考时形成的不同类型。发散型风格主要是学生在进行学习过程中，喜欢从多个角度观察具体的情景，善于发散性思维，在头脑风暴等需要产生大量想法和创意活动中，这类学生表现非常出色，这些学生在日常学习过程中有广泛的兴趣点，他们喜欢收集信息，对人物研究非常感兴趣，想象力和情感都很丰富，擅长文科类学科，更喜欢小组活动，善于倾听他人的观点，喜欢问“为什么”；同化型的风格是学生们学习能力较为抽象，喜欢反思观察，这类学生喜欢把大量的信息变得简练有逻辑。发散型学习风格人相比这种同化型学习风格的学生，对于理论和抽象概念更感兴趣，他们认为一个逻辑的合理比它实际的价值所更为必要，这类人喜欢阅读演讲和探索，有时间思考问题并得出结论。所以他们的典型问题是“什么”，有着自行思考能力和理解能力；集中型学习风格的学生会将抽象概念和实战紧密结合，这种学习风格的学生，他喜欢去发现理论的实际用途，找到解决问题的具体方案，更喜欢执行一些技术任务和处理技术的问题。他们大多从事专家岗和技术岗，在正式学习过程中，这种集中型学习风格的学生，他们喜欢利用实验去验证自己的想法，借助实验的实际操作得到最终结论，他们的主要问题就是“怎么样”这类学习者更喜欢主动地去尝试相关的新问题，喜欢在失败中不断提升；顺应型学习风格的学生会更依赖于具体的经验和主动实践，这类学生喜欢从实践中学习提升。他们依托情感体验而不是逻辑思维，这类人在学习过程中，他们的主要情况就是依靠和人的沟通来获取信息，而不是专业技术分析。这类学生在销售和市场上能够取得突破，他们的典型问题就是“如果怎么怎么？会怎么样？”他们更善于将课堂所学习到的知识利用，结合实际去解决问题。

2.混合式教育教学模式的内容

随着信息技术的发展，信息化和教育教学联系日益密切，结合网络技术环境和实际课堂教学所提出的混合学习理论，就是在线教学和面对面教学相结合的模式和传统的课堂教学为主[2]。学生是处在相对被动的听课状态下，学生的学习地位十分有限，自主学习能力、自主学习意识稍显不足，网络学习模式能够给学生提供大量学习资源，让学生结合自己的实际情况去进行学习，但这种模式的自由度较大，老师无法对学生展开全面监管，很容易让学生在学习中出现问题。面对这种情况，将两者有机结合，可以发挥各自优势，由此提出混合式学习的模式，这种学习模式集合两种学习的特点，帮助学生能够在课堂上实现全面的提升和发展。

二、学习风格和混合式教学模式的联系研究

为了探索学习风格与混合式教学模式之间的联系，通过对相关院校学生进行有效分析，得出以下结论。选择某职业学校2021级。学生100名，这100名学生分别来自两个班级，然后通过相关的实验方法，对学生的情况展开有效分析。在这两个班级中，一个班的学生作为实验组采取混合式教学模式，另外一个班的学生利用传统教学模式，在围绕着学生们的学习环境展开相关的分析之后。借助具体的实验开始进行操作，了解学生的学习情况。在学生学习过程中，为了进一步地了解在混合式教学模式下不同学生的学习风格，对自己学习效果的影响。对其进行分析经过研究发现，在整个实验班级的50名学生中有发散型学生15名，顺应型学生12名，集中型学生18名，同化型学生15名。

最终结论是不管采取混合式教学还是单一的线上教学或线下教学模式所得到的结果，通过进一步地利用混合式教学模式展开分析，发现对于发散型学生的提升和顺应学生提升非常明显，因为，发散型学生更喜欢在小组中解决问题，完成活动，顺应型学生也喜欢依赖他人获取信息和同伴进行讨论，而同化型和集中型学习风格的学生，喜欢依赖自身的实验操作来进行提升，正是因为这种学习风格的不同，最终对学生的学习成绩造成了显著的影响。

三、基于两者的联系探究学习风格和混合式教学的发展途径

通过对学习风格和混合式教学进行了相关分析，了解不同学习风格的学生在混合式教学模式下对自身学习成绩所造成的影响后，面对这些情况结合不同的专业教学，围绕着发散型、顺应型、集中型和同化型学生的实际情况，利用这种有效的学习方式，结合学生的学习风格，对学生的学习结果产生积极的影响，在混合式教学模式中因为发散型和顺应型学生能够充分地发挥自身的优势。这种混合式的教学模式也更加适应这两种学习风格学生的情况。

1.结合课堂，提供直观动态的学习资源

混合式教学模式，借助线上线下相结合的方式，能够发挥两种教学的优势，这种混合式教学在线上进行教学，是整个教学活动开展的基础[3]。学生们利用线上平台进行学习的过程中，能够将自己存在的各种疑问有效提出。也便于老师在课堂教学时，根据学生在线上学习存在的相关问题，进行有针对性的指导。在不同的学习风格中，因为不同风格学生的学习情况有所不同，对学习资源也有所不同。所以，老师在进行混合式教学开展的过程中，结合班级学生的不同风格，他们所接受信息进行学习的方式，给学生提供更多样化的直观形象学习资源，让不同学习风格的学生能够结合自己的实际情况，找到合适资源进行有效学习。例如对于发散型、顺应型、集中型和同化型四种风格的学生，对于发散型和顺应型学生，老师可以给他们提供一些关于小组讨论的资料，让他们以小组的模式展开线上学习，对于集中型和同化型两种类型的学生。他们更倾向于自己的研究和学习，在这个过程中老师可以给他们提供相关的引导性资料，设置相关的问题，引导学生进一步的思考探索。

2.围绕实际，创设积极主动的学习环境

在利用混合式教学的过程中，老师们要借助有效的方法给学生提供一个良好的环境，这个环境主要就是指学生们的学习环境，混合式教学不是简单地将线上教学融合到传统的课堂教学中，而是要结合学生的实际情况，精心地设置好线上活动和线下的教学。只有在这样的情况下才能够帮助不同风格的学生实现全面提升。在相关的研究中发现，混合式教学模式更加适应发散型学生和顺应型学生，他们能和老师展开有效讨论，和学生之间展开相关讨论，解决问题，所以学习成绩提高得更加显著。对于集中型学生和同化型学生而言，由于他们学习风格的原因，所以他们更加依赖于自己去解决问题。这样的情况导致他们在混合式学习过程中缺乏和老师同伴进行沟通，无法从外界获得帮助，学习效果也不理想。面对这样的情况，老师们可以以学生的实际学习风格为特点，营造良好的氛围，让学生们能够参与到讨论过程中，在简单的讨论后，借助不同学习风格的学生实际情况，让他们能够实现自我提升。

在这样的一个良好氛围中，能够帮助不同学习风格的学生，加强彼此之间的互动，让每一个学生能够将自己学习风格中的特点放大，对于这四种学习风格而言，不同的学习风格学生在学习过程中都有一定的优势，但也存在一定的不足，老师们可以将不同学习风格的学生形成互动学习小组。在整个小组内发散型学生和顺应型学生发挥自身优势，带动整个小组氛围，让集中型和同化型学生参与到活动中，然后这两类学生借助自我研究过程中的主动性，带动其他两种类型的学生，他们彼此实现交流学习，实现共同的发展。

结语

综上所述，学习风格和混合式教育教学模式之间是存在非常密切的联系。在围绕着科尔伯格相关学习风格展开分析的过程中发现这四种学习风格中，其中两种和混合式教学模式之间的联系非常密切，混合式教学模式下能够帮助发散型和顺应型学生提升学习成绩。