经络腧穴学混合式教学模式的探索与思考

康朝霞，吴高鑫，司原成，张二伟

（贵州中医药大学，贵州 贵阳 550025）

2019年，教育部发布了实施“双万计划”的公告，准备在3年时间内建成约10 000个国家级本科课程、约10 000个省级本科课程，重视本科教育、提升本科教学质量成为共识。“双万”课程不局限于传统课程，课程类别、方式都有了很大的创新，包括线上课程、混合课程、虚拟仿真课程等。其中线上线下混合课程及线下课程所占比重相对较大，计划建设约7 000门。可以看出，目前国家非常重视本科课程建设，打造“金课”是大势所趋，并且鼓励课程模式的创新，从政策、资金方面支持混合式教学模式的探索与发展。本文以经络腧穴学课程为例，构建基于雨课堂和翻转课堂的混合式教学模式并应用于实践，具体如下。

1 经络腧穴学课程开展混合式教学的必要性

1.1 翻转课堂使师生的地位发生转变

传统教学模式以教师为中心，教师讲授，学生被动接受知识，学习积极性不高，学习往往是为了完成任务[1]。“金课”就是要将传统课堂向具有创新性、能激发学生兴趣的课堂转变，将传统以教师讲、学生听为主的教学模式转变为以学生自主学习为主、教师讲解为辅的教学模式[2]。怎样利用现代化技术不断丰富教学手段，并让学生主动学习、爱上学习，提高自主学习能力，改善学习效果，是亟待解决的问题。

翻转课堂近年来成为高校教师关注的热点。翻转课堂就是把传统课堂形式进行翻转，传统课堂是教师在课上讲授知识、学生在课后完成作业[3]，而翻转课堂则把知识学习搬出课堂，课外学生进行自主学习，课上充分利用时间进行讨论、互动，达成更高阶的目标。由于翻转课堂对传统课堂的颠覆性创新充分发挥了学生的主观能动性，有望成为高等教育教学改革的新方向。

1.2 翻转课堂丰富了经络腧穴学教学模式

经络腧穴学是针灸推拿专业的一门专业必修课，具有较强的实践性。目前大多数医学院校经络腧穴学教学模式以“面授+点穴操作训练”为主，虽然既重视理论知识又重视学生动手能力，但是从学生学习效果以及综合能力培养来看，依然存在一定的短板。首先，不管是教师讲、学生听的基础知识学习还是点穴操作，学生都是被动接受知识；其次，课堂气氛沉闷、不活跃，学生没有真正参与课堂活动，没有成为课堂的主人，影响了学习积极性；最后，点穴操作训练中一名教师指导一个班级的学生，教师进行操作讲解时很多学生围着身边，由于人数较多，一些学生根本看不见教师的操作，更不用谈看清、弄懂每个操作细节，技能训练效果差。

基于雨课堂和翻转课堂的混合式教学模式中，教师课前利用雨课堂推送预习课件，让学生自主学习理论知识，并且布置具有针对性的测试题，通过测试查漏补缺，完善教学设计。对于操作实训，教师可以根据教学目标录制视频，对于一些重要细节还可以给予特写镜头，这样就很好地弥补了传统实训中学生看不见教师操作的缺陷。高校学生学习能力及学习速度都有一定差别，混合式教学能够满足不同层次学生的需求，学生可根据自己对知识点的掌握程度，自行暂停或反复回放视频学习，特别是对于学习有困难的学生来说，这是一个很好的学习方式。课上学生要达成更高阶的目标，通过讨论、辩论、分享、互动来提高自主学习能力及分析能力。教师通过了解学生预习情况、课堂学习情况及反馈意见，及时调整教学设计。

1.3 翻转课堂加强了师生互动，构建了良好的师生关系

互动性是混合式教学的最大优势，学生成为学习的主体，能够灵活安排学习时间。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师除教给学生知识外，更应该教会学习方法，提高学生自主学习能力及综合素质。翻转课堂则为师生提供了一个很好的机会，学生是课堂的主体，教师是课堂的策划者、组织者，在课堂上只需起引导作用，把控整堂课的节奏即可。

传统课堂上教师教授知识点，除提问和讨论环节外，学生没有机会展示自己，从而缺乏学习动力。而翻转课堂模式下课堂成为学生的主场，学生可以尽情展现自我。为了在课堂上有更好的表现，学生课前积极预习，自主探索完成任务的方法，课堂上抓住机会与同伴讨论、分享，小组成员之间团结协作，共同完成挑战。因此，与传统课堂问答的互动方式相比，翻转课堂加强了师生之间的互动，使得学生对课堂活动产生兴趣，真正融入课堂。在这个过程中，学生不仅掌握了学习方法，还提升了沟通交流及语言表达能力，增强了团队意识，提高了综合素养。

2 基于雨课堂和翻转课堂的混合式教学设计

2.1 核心概念及界定

混合式教学是线上线下相结合的教学模式，近年来在我国高校许多课程中得到了应用[4]。翻转课堂把传统课上讲授、课后做习题的教学模式，翻转成课前预习、课上用于达成更高阶目标的教学模式，翻转的不仅是学习方式，更是课堂的主体，使学生真正成为学习的驱动者、课堂的主人[5]。

2.2 基于雨课堂和翻转课堂的混合式教学模式

基于雨课堂和翻转课堂的混合式教学模式主要从课前、课中、课后以及课程评价4个方面进行教学设计（见图1）。

图1 经络腧穴学翻转课堂教学设计

（1）课前资料推送与学习反馈。课前教师通过雨课堂推送预习资料，包括课件、习题、视频、语音。其中课件包括重点名词、概念以及自学的知识点；难点内容教师录制语音或推送视频资源；实训操作部分推送操作视频，可以是网络资源，也可以是教师自己拍摄的视频；根据预习内容推送测试题。此外，还可以推送一些与教学内容相关的网络资源，如关于疾病的现代研究进展或最新研究发现。课后教师分析学生预习情况及课堂表现，有针对性地完善教学设计。

（2）课中实施。课上进行课程复习、内容回顾、知识点精讲，学生对不懂的知识可以点击PPT下方的“不懂”按钮进行实时反馈，对于疑难点可以投票、发弹幕、分组讨论，对于重点知识可以进行课堂提问，一节课的知识点讲解完后进行随堂测试。完成前面的教学、互动、反馈环节后，教师需要对整堂课的教学进行总结，包括教学内容、教学方式，课后再进行反思，修改、完善教案。最后，教师根据本次课内容布置课后习题让学生巩固学习成果，还可以布置下次课的预习任务，或让学生分组设计下次课的教学方案、课堂活动。这种方式既可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼策划能力，让学生真正参与到课堂活动中。

（3）课后总结与巩固。课后根据雨课堂后台保存的学生答题、反馈、讨论等数据，教师进行课堂总结，查漏补缺，根据学生作业完成情况进行教学反思与改进。学生在课后可以随时复习课件、视频等资料。

（4）课程评价。本门课的成绩以平时成绩×40%+期末考试成绩×60%来计算。每堂课的课前预习及测试、课堂讨论、随堂测试、课堂活动参与情况等，都是平时成绩的评定依据。学生每堂课的学习数据都保存在雨课堂后台，教师通过计算得出学生的平时成绩，这样可以促使学生积极参与课堂活动，也可以提高出勤率。

2.3 基于雨课堂和翻转课堂的混合式教学模式的优势

（1）提高学生自主学习能力。课前自主学习，课中答疑、讨论，课后总结提升，这种学习过程使学生成为学习的主体，从被动接受转变为主动学习，提高自主学习能力，而教师则起辅助作用。

（2）激发学生的学生兴趣。学生的地位发生了翻转，在课外自己掌控学习时间、频率、方式，在课堂上师生互动增多，课堂气氛活跃，使学生爱上课堂、爱上学习。

（3）满足不同层次学生的需求。高校学生认知水平并不统一，具有一定的差异。而混合式教学模式下，学生可自行暂停和反复回放视频，学习没有看懂的内容，能有效提高教学质量，满足不同层次学生的需求。

3 结语

经络腧穴学是针灸推拿专业的专业必修课，如何改变传统“以教师为中心”教学模式，充分发挥学生的主观能动性，是我们应该思考的问题。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，基于雨课堂和翻转课堂的混合式教学模式在培养学生自主学习意识、激发学习兴趣、提升学习效率方面有着非常大的优势，但是考虑到学生多年来的学习习惯，大面积推广可能会起到反作用。所以选择哪些知识点、什么时候翻转、怎样翻转，都需要我们继续探索研究。