全日制专业学位研究生教学管理过程的研究与探索

解丽萍， 宋志伟， 魏立国， 苏 丹

（1.黑龙江科技大学环境与化工学院， 黑龙江哈尔滨 150022； 2.黑龙江科技大学机械工程学院， 黑龙江哈尔滨 150022）

0 引言

为了更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要， 提高研究生选拔培养质量，教育部2009 年开始扩大招收以应届毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生，2009—2014 年逐年调减学术学位研究生数量，用于增加专业学位研究生数量，至2015年学术型研究生与专业学位研究生的比例达到1∶1[1]。 在招生政策指引下， 专业学位研究生的报考人数增长明显，近两年，多地甚至出现专业学位研究生报考人数超过学术型研究生的现象。2017 年以北京为例，据《北京日报》报道，在全国报考北京招生单位的考生中，瞄准专业学位研究生的考生比例逐年提升：2015 年为43%，2016年为46.3%，2017 则首次超过50%，达到52.2%。 专业学位研究生教育将是今后一个时期国家大力扶持和积极引导的发展重点。 随着专业学位研究生培养的快速发展，培养过程中存在的一些问题也随之暴露并制约着专业学位研究生的培养质量。 要从根本上扭转专业学位硕士培养延续学术硕士培养方式的问题， 必须从顶层设计上进行改革，在教学管理过程中着手改变。

1 全日制专业学位研究生教学管理过程的现状

全日制专业学位硕士研究生与学术型硕士研究生处于同一层次，但在培养目标、培养方式及培养要求等方面均存在显著差异。 但是在教学管理过程中，并未详细划分专业学位和学术学位，存在一些问题。

1.1 专业学位研究生培养管理制度不完善

具有专业学位授权领域的高校都出台了部分针对专业学位研究生培养的制度，以黑龙江科技大学为例，对专业学位研究生的实践环节做出了规定， 在综合测评和奖学金评定中也要求专业学位研究生和学术学位研究生分别计算，但是在招生管理、导师选聘、学位论文标准、研究生考核等方面尚未形成系统健全的管理制度， 导致管理过程中“有时管得多”、“有时管得少”，在教学管理中，管理者和教师、学生都不适应。

1.2 专业学位研究生培养的队伍不健全

研究生培养管理一般由研究生院总体负责， 统一管理， 培养单位由主管研究生的院长领导研究生教学秘书开展工作， 现阶段没有成立专门管理和培养的队伍对专业学位研究生的招生、培养、学位工作进行统一管理，都是与学术研究生一同管理，在培养方式、管理方法和要求上也趋于一致。除聘任校外导师，校内导师也是同时指导学术研究生和专业学位研究生。

1.3 专业学位研究生教学管理过程不系统

鉴于没有系统健全的专业学位研究生管理机制和专门的管理人员， 在教学管理过程中也无法对专业学位研究生形成单独的要求，导致在调剂复试、日常管理、开题答辩、中期考核、学位申请等方面没有针对性的要求，特征不明显。

2 全日制专业学位研究生教学管理过程的研究与探索

2.1 建立健全系统完善的专业学位研究生培养管理机制

2.1.1 健全管理机构

要提高专业学位研究生培养的管理水平， 就必须组建一支运转灵活、职责明确、反应灵敏、工作高效的专业管理队伍[2]。 首先应建立专业学位培养教学指导委员会，统筹学校所有专业学位授权领域， 委员会主任必须由专业学位授权点的负责人担任， 委员也应由具有专业学位研究生培养资格的导师担任。其次在学校层面，研究生管理部门应设立专业学位研究生培养管理办公室， 安排专人分管专业学位研究生培养， 二级培养单位也应配备专业学位研究生培养教学秘书。

2.1.2 完善管理制度

提高专业学位研究生教学管理水平必须要制定一套行之有效的管理制度， 保证在专业学位研究生数量不断增加的形势下，管理者有章可循，排除管理过程的随意性和不确定性。

首先要建立符合专业学位研究生培养的教学管理制度，包括导师选聘、课程设置、实践基地建设、学位论文标准等。 导师应为“双导师”，除企业导师，校内导师的聘任也应考虑到专业学位的实践性， 导师应该由具有一定实践能力的导师来担任。课程设置方面，应加大实践课程比例，课程学分应与学术型有所区分。实践基地建设是专业学位研究生培养的重点， 实践基地建设及管理应遵循相应的制度， 制度的制定就要遵循专业学位研究生培养的目标要求和可操作性。 国家对全日制专业学位的学位论文的要求明确，形式可以多种多样，可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式，但在实际培养中，需制定出相应清晰的学位论文形式的模版和要求， 才能利于导师指导专业学位研究生完成论文。

其次， 要建立在全日制专业学位培养中加大物质基础投入的制度保障。一要加大业务经费投入，一般高校的研究生业务费标准都是学术型研究生高于专业学位研究生或者持平，那么在强调专业学位研究生培养的过程中，应制定新的业务费标准， 提高专业学位研究生业务费标准，才能更好地满足专业学位研究生实践教学、调研、专家讲座等工作的需要。 二要加大实践基地建设的经费投入。 专业学位研究生实践基地是由企业和学校共同建立的，学校应承担基地的建设经费用于校外导师指导、实践基地管理等，学校应出台相应制度，经费专款专用。

再次，还应当建立研究生培养管理考核激励机制。发挥导师和管理人员的积极性， 提高专业学位研究生培养的成效。专业学位研究生在校时间短，科研要求和水平较学术研究生偏低，应建立制度，激发导师对专业学位研究生的指导意愿，给予导师一定经费补助，提高导师指导水平，以毕业生质量对招生名额进行调控。在学术培养的同时，要求导师对研究生的思想动态也要及时掌握，切实做到指导教师是研究生教育管理的第一责任人。 研究生教学管理部门作为导师和学生之间的桥梁， 其工作的主动性和创新性也是专业学位研究生培养过程中的重要一环， 需建立一种定性与定量相结合的岗位绩效考核激励机制， 调动管理部门在专业学位研究生培养中发挥积极的作用。

2.2 加强对专业学位研究生的培养过程的管理

2.2.1 建立一套专业学位研究生招生宣传方法

生源是研究生培养的基础， 研究生招生工作成为地方普通高校研究生教育的重中之重。 虽然近两年专业学位研究生报考数量在增加，但是对于普通高校来说，如何能吸引生源，一直困扰普通高校的专业学位发展。

专业学位硕士点应派专人对全国专业学位研究生招生情况进行调研，了解招生人数，报考人数、各省情况，各高校情况，针对本校的专业情况，对接无硕士点的普通院校，争取报考生源；对接一流学校的相关学科，争取调剂生源；通过加强对实践基地的建设投入，立足用研究生实践能力提升作为招生宣传点，通过与企业的联合培养，提升学生就业质量，提高专业知名度，以此吸引生源。

2.2.2 把控全日制专业学位研究生培养的重点环节

课程学习注重实践课程比例及效果。 专业学位研究生的课程设置要求有一定的实践课程， 培养方案制定应综合考虑专业情况和毕业生反馈情况增加实践课程比例。 实践课程任课教师应在实践教学过程中注重收集校内外实践地点硬件情况及学生实际上课效果、 社会对专业学位研究生毕业生需求的变化等，及时调整实践地点，实践内容， 改进和优化专业学位研究生实践课程教学质量[3]。

课程教学的过程监督。课程的教学质量，由教学督导从教师和学生的出勤率、 课堂情况、 考核情况等开展听课、评价。学生从教师授课内容、教学方法、学习效果等方面给予评教， 形成全日制专业学位研究生教学质量保障体系。

实践基地建设及管理。 专业学位研究生的培养目标强调专业学位研究生的实践性、职业性，建立良好的实践基地是保障专业学位研究生培养质量的根本。 高校应集中力量建立大型实践基地，具有一定规模，长期稳定的实践基地应由学校主导建设，或争取政府给予一定扶持，大型实践基地一般可覆盖很多专业，沟通协调也统一管理，利于沟通。 具有一定专业特点的实践基地可由培养单位建设，基地与学校签订协议，保障学生的实践范围、时间、内容，企业更了解学生应在哪些方面进行专门训练，因此学生在实践基地期间， 管理部门与企业之间需进行常态化沟通，定期对学生进行实践活动检查。

2.2.3 强化全日制专业学位研究生学位论文研究工作的阶段性管理

制定全日制专业学位研究生撰写学位论文的时间节点， 按时间节点督促研究生完成阶段性工作。 论文开题时， 重点审查选题是否来源于工程实践； 论文研究过程中， 重点检查研究生工作是否扎实认真； 论文中期考核时，检查研究生是否完成实践任务和论文阶段性任务；论文答辩时，检查论文是否符合专业学位研究生论文标准，检查聘请的答辩委员是否有企业专家。 学位论文的制度化管理涉及研究生本人、校内外指导教师、培养单位、研究生管理部门等诸多因素， 是保证研究生学位论文质量的关键[3]。

2.3 突出对专业学位研究生的培养“主体”的管理

专业学位研究生的培养“主体”，即：导师和学生，导师包括校内导师和校外导师。 专业学位研究生导师作为研究生指导的第一负责人， 对研究生自入学到毕业全程负有指导义务， 严格要求学生按照培养方案制定个人培养计划表、选题、撰写学位论文等。在实践环节中，研究生主要依靠校外导师对其进行指导， 这种具有职业特点的实践能力只有在实践基地才能得到锻炼，可以说，校外导师是专业学位研究生导师队伍的一个重要组成部分[4]。研究生管理人员应对校内导师如何与校外导师联合培养的过程予以监督， 校内导师应认真听取校外导师针对学生在实践基地实践的实际情况给予的建议。 在企业人员被聘为校外导师后， 校外导师有责任指导研究生制定实践计划、指导研究生在基地的实践实习，校外导师的指导效果应作为下一年是否被聘为导师的依据。

专业学位研究生有别于学术研究生， 除在校内完成课程学习外， 还要在实践基地完成不少于一定时间的实践， 因此对专业学位研究生的管理一要注重课程学习的管理、二要注重实践环节的管理。在研究生在实践基地期间，研究生由学校和实践基地管理办公室共同管理，研究生应定期汇报在实践基地期间完成的实践内容和实践成果，实践成绩由学校和实践基地管理办公室共同给出，作为研究生评定奖学金的一项考核标准。

3 结束语

提升全日制专业学位研究生培养质量是一项长期的复杂的工作， 通过制定符合专业学位研究生培养的管理制度，加强对专业学位研究生培养过程的管理，突出对专业学位研究生培养“主体”的管理，将探索出一条有明确培养目标、培养方式，高质量的全日制专业学位研究生培养途径。