疫情下高职院校《公差配合与测量技术》课程线上教学设计与实践探究

夏静，张淼，石瀚超，黄延军，冯海茂，李建雄

（1.天津机电职业技术学院；2.天津微深科技有限公司；3.天津博盛睿创科技有限公司，天津 300350）

新型冠状病毒肺炎疫情爆发以来，笔者学校适时调整学期授课安排与教学方案，组织开展大规模在线教学，《公差配合与测量技术》课程教学由线下教学应势向线上教学转变。课程教学团队守初心担使命，抓机遇迎挑战，将信息技术与教育教学深度融合，运用职教云、慕课、QQ 群、EV 录屏尝试新型教学模式，为确保教学质量，线上多次开展教学探讨、发布调查问卷、调整教学方法、改进课程设计、强化有效互动、增加教学效果，实现“类教室教学”，顺利完成了学期教学任务。

1 《公差配合与测量技术》课程性质

《公差配合与测量技术》课程是装备制造类专业基础课程，主要讲授机械产品几何量的精度设计以及常用的检测方法，是架设在设计系列课程和制造工艺系列课程之间的桥梁。该课程以常见几何参数的公差项目、公差选择、标注和含义为重点，以“企业机械产品质量检测”为主线，培养学生明确图纸零件精度要求、合理选用量具检测零件质量、准确分析误差来源改进零件质量的专业能力，为后续专业课程及今后从事机械产品设计、加工制造、质量检测检验、装配维修及技术管理等工作打下良好基础。

2 《公差配合与测量技术》线上教学设计

2.1 线上教学模式设计

调研发现，目前高校普通使用腾讯课堂、中国大学慕课平台、雨课堂、超星、钉钉、蓝班课、学习通等作为在线教学平台。考虑到便于教师教学设计、团队教学研讨、教学监控评价、统计学习数据，课程团队采用智慧职教云平台线上学习、班级QQ 群辅导答疑、EV 录制重点讲解、慕课资源丰富教学的新型线上教学模式。

2.2 线上教学资源设计

公差课程线上教学资源主要来自学校资源库、慕课学院和智慧职教资源库。课程团队根据专业人才培养目标和机械测量实训室公差测量实验台设备，开发制作微课视频、教学课件、实验指导、习题测试、课程标准、案例分析等多种教学资源。线上课程导入慕课学院公差配合与测量技术部分教学资源，重点引入基础技能操作视频，能够有效解决学生无法实训的现状。此外，课程团队教学中还精选了智慧职教制造类专业教学资源库部分精美微课、视频、动画、案例等资源。

2.3 线上教学设计

教师课前将预习资料及任务上传至平台课前部分，资料重点突出基础知识的学习。教师课中设置“课件”“签到”“讨论”“投票”“头脑风暴”“小组PK”等多个教学活动，精讲知识技能要点。教师课后布置作业、测试等任务，上传行业企业最新技术及发展动态作为拓展性教学材料，发布调查问卷，听取课堂效果评价及建议。

3 《公差配合与测量技术》线上教学实践

3.1 线上教学实施

（1）课前发布任务。课前预习资料由教师发送到职教云平台，同时上传预习要求。预习资料包括微课、PPT、案例、动画、视频等，测量案例来自企业真实产品，帮助学生了解本任务的知识点、技能点及注意事项。学生自主学习后在规定时间内完成课前互动，提交案例讨论结果及相关疑惑，教师根据反馈数据确定课中重点讲解内容，调整教学安排，改进教学方法。教师提前5 ～10min 在班级QQ 群点评学生课前预习效果，强调学习要点，再次明确本讲重点掌握内容，提高学生学习自觉性与积极性。

（2）课中精讲精练。教师在职教云平台开启课程签到，班级QQ 群精讲案例任务应知应会内容。教师借助平台形象具体的线上教学资源，采用项目教学、任务驱动教学手段，创设理实一体真实测量情境，通过平台多项课堂活动尤其是提问抢答、案例讨论、头脑风暴、知识测验、小组 PK 等适当加分激励，辅以QQ 群深入浅出的分析、点评，纠正疑点错点，促进知识技能深化，实现“类教室教学”。

（3）课后知识巩固。教师在职教云平台布置课后作业、定期发布阶段测试，学生规定时间内完成任务、给出评价和总结。教师批改作业、审阅试卷后统计数据归纳分析班级学生学习状况，QQ 群辅导答疑布置拓展任务，巩固线上学习效果。

3.2 线上质量监控

学生学习自觉性与主动性程度因人而异，在线学习期间自律自强显得尤为重要。教师布置学习任务、创立频繁互动、准时批改作业、设置奖惩机制督促学生强化学习效果。学校成立各级督导专家进入平台课程和班级QQ 群对师生课前任务安排、课中互动教学、课后作业答疑全方位全过程质量监控，定期开展线上听课、评课活动提升学生学习绩效。

3.3 线上教学评价

线上评价是以学习目标为基础，综合各种评价方法和手段，对学习效果进行的总体评价。公差课程线上教学评价将过程性评价与总结性评价、职教云学习评价与QQ 群评价相结合，注重结果性评价，主要体现在自主性评价、形成性评价、终结性评价三个方面。

（1）自主性评价。自主性评价主要考核学生是否自觉完成课前资源认知学习，课后是否能够积极响应线上讨论与答疑，约占总体评价20%～30%。针对学生表现动机、完成比例、知识反思和技能形成等行为的规范性、按时性、有效性等纳入学生评价体系，平台及QQ 群自主学习痕迹将成为学习过程性评价的重要参考。

（2）形成性评价。课程将学生是否能够配合教师参与课中各项教学互动，课后是否能够高质量完成各项作业和考试纳入形成性评价考量范围，约占总体评价20%～30%。形成性评价是学生过程性评价的重要组成部分，侧重对学生知识和能力的测评，依据学生职教云平台知识技能学习程度详细记录，具体表现在课堂互动、作业、考试等多种数据。

（3）终结性评价。终结性评价是学生学完课程全部内容后开展的知识技能规范性评价，约占总体评价40%～60%。教学团队主要通过全员期末考试形式，实施对学生学期学习全过程的终结性评价。

4 结语

新冠疫情带来负面影响的同时却推动了高职院校教学模式的深刻变革。课程团队迎难而上，构建了《公差配合与测量技术》“职教云+ 慕课+QQ 群+EV 录屏”的新型线上教学，实现了课程教学模式显著转变。公差课程线上教学实践证明，四位一体教学模式运用信息技术实现了“类教室教学”，打破了教师为主体的传统教学模式，建立以学生为中心的自主学习模式，促进学生学习素养和学习能力的培养。以19 机电4 班线上教学为例，92.59%学生很快适应了线上教学；96.3%学生能够准时上课，认真完成作业和测试；90%学生乐于参加在线师生互动，认为课堂形式多样化会提升学习效果；约75% 学生反馈个人自学自律和探究创新能力得到提升；76%学生赞同今后教学采用线上模式。但统计结果同时表明，25.93% 学生希望增加虚拟仿真实验资源，近23%学生提出知识微课和技能视频建设亟待加强，这需要课程团队后期继续加强教学资源建设，保障学生知识体系扩充和综合能力的提升。