基于小学语文低年级识字教学的研究

张琳

摘 要：识字是小学阶段语文教学的基础内容，也是今后学好语文学科的前提。作为小学语文老师，应该加强识字教学的趣味性和互动性，培养学生语文学习兴趣，为学生打下扎实的学习基础，了解学生学习的实际需求，这样才能更好地发展小学语文识字教学质量。为此，本文基于小学语文低年级识字教学的研究为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。

关键词：小学语言;识字教学;策略研究

识字和写字分别是读写的前提，是小学段语文学科教学的重点内容或贯穿义务教学时期的重点教学部分。小学低年级识字教学期间，重点是培养学生预习的习惯，这种习惯有助于培养小学生独立学习的能力，激发学生主动阅读文章、主动阅读的兴趣。笔者结合多年低年级识字教学经验，讲述小学语文低年级识字教学策略，希望能够为大家提供参考性价值。

一、创造情境教学，激发学习兴趣

在小学语文低年级教学过程中，要合理规划符合小学生心理发展特点的识字教学方法，构建科学合理的教学情境，这样可以提高小学生对识字学习的兴趣。例如，运用导入情境的方法，通过绘本故事、猜词、歌谣等形式，帮助学生记忆生字词。利用绘画和多媒体技术教材，将生字与实际事物相结合，达到识字的目的，进一步培养小学生的识字水平。低年级识字教学应利用不同的教学形式，根据内容选择合适的教学方法，进行有趣的教学。例如，在教学《春夏秋冬》一课上，主要是通过朗读、看图、动作演示等方法，了解词和短语的意思，了解四季景物特点，体会四季的美好。其重点是让学生熟知课文内的生字词和，并且能够通过认识四季的季节特点上，感受美好的大自然，激发学生对生活的热爱，那么教师可以在教学关于生字如：霜、吹、落、降、飘、游、池、入等生字上，教师可以创设相关的生活化情境，如：展示PPT图片，然后学生形成图文结合的朗读生字，撰写生字，使得学生建立形象化记忆。在这个过程中进一步为学生营造一个仿真化的识字情境，将春夏秋冬的季节特点展示出来，先激发学生学习的积极性，通过科学引导的方式促使学生抓住不同季节的特点，使其学生更好地感受大自然的美好，从而实现教与学的有效互动，提升识字的教学功效。

二、开展游戏教学，激发学生学习能动性

游戏对于小学生而言有着天然的吸引力，能够更好地培养学生的学习兴趣。为此，教师应该转变传统机械化的教学过程中，有效将游戏化元素融合到识字教学过程中，这样将会激发学生学习的主动性，提高学生学习过程中的愉快体验性，加强学生对课文相关的生字词的记忆，循环往复下，将会大大提高识字教与学的双赢效果。例如，在教学《姓氏歌》一课上，教师可以组织学生成立识字小组，然后相互对彼此的姓氏进行读写，并且能够准确写出对方的名字，这个互动的过程中将会更好地发展学生的主动学习意识。然后，教师将提前准备的学生的姓氏写在不同的生词卡片上，然后组织十人为一组的学生分开站立，呈现半圆形，然后组织学生开展“白菜萝卜蹲”趣味识字游戏，以其中一名学生喊道——白菜萝卜蹲“李”，当持有该生字词卡片的学生，需要迅速蹲下并且站起来，喊道下一个生字词，以此类推。每一位学生都有十个积分，当学生听到自己持有的生字词，但是自己没有蹲下，或者当为喊道自己持有的生字词，但是自己跟随其他学生也蹲下了，那么这种情况都需要扣除一分，当参赛学生的积分成为负数，那么由观战的学生进行补充。其次，教师还要组织观战学生监督和记录参赛学生，一旦出现哪位同学失误，都要进行记录，这样过程中将会大大激发观战学生的识字兴趣，并且加深自己对生字词的理解与记忆，以便自己参加比赛过程中能够取得更好的名次。在这个过程中由于游戏的趣味性和互动性，将会大大提高学生的识字效果，提高学生的识字兴趣，这也以此改变了传统识字教学的沉闷氛围，实现趣味化、高效化识字教学。

三、识字教学中开展多元评价

在教学评价期间，评价的主体通常是教师为主，学生在评价中是被动的。通篇教材包括教师评价、学生自我评价、小组相互评价、学生家长评价等，提倡教授评价主体的多样性，包括评价者和被评价者相互交流的过程。老师在识字教学过程中要及时学习自我反省和自我评价，能结合教师和家长的评价，发挥促进学生识字的目的。例如，教师在教学过程中要开展赏识化评价，以同理心角度带入学生的立场，感知学生学习思维和学习进步，发现不同学生学习优势，并且及时给予学生鼓励、肯定、赞美，这样学生将会受到极大的鼓舞，更好地激发学生学习动力，加强自己的学习表现欲望。同时，在教师赏识化教育评价上，将会不断建立学生学习语文的自信心，长久以往，将会更好地提高学生学习的主动性。再如，师生评价，教师要建立良师益友的身份定位，能够营造和谐共处的教学氛围，鼓励学生评价老师，教师也评价学生，这样利于学生更好地说出自己学习的困惑点，也助力教师更好地掌握学生学习发展的实际情况，更好地改善自己的教学方式，以此更加符合学生学习的实际需求。其次，教师要定期组织学生开展生生评价，有时同学的评价和建议更加容易被学生接受，在生生相互评价过程中，彼此交换自己的学习意见，彼此完善自己学习不足，而教师统筹把握，科学引导学生加深自己的识字记忆，这个过程师生、生生互动评价过程中，将会大大提高识字教学趣味性，真正给予学生正向化学习反馈，促进学生更好地投入精力用于学习，从学习过程中获取愉快感和成就感。所以教师应该加强对多元化评价的理解，有效根据不同的教学过程，使用不同的教学评价方式，提高查漏补缺的教育功能，激发学生学习的动力，从而真正将教学评价的作用发挥出来。

四、结束语

总之，识字是小学阶段语文教学的基础内容，也是今后学好语文学科的前提。作为小学语文老师，在进行识字教学要掌握学生学习的认知特点，根据学生学习的喜好逻辑，优化自己的教学过程，这样才能更好地激发学生学习的识字兴趣，从而更好地促进学生产生语文兴趣，为学生学习打下扎实的基础。

参考文献：

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[2]曹丽敏.小学语文情境化课堂识字教学方法探索[J].江西教学，2020（3）.

[3]张琼英.如何构建小学低年级语文高效课堂[J].科普童话，2018，（03）：63.

（陕西省安康市旬陽县城关小学）