培养“有服务精神”的现代儿童

申玉荣 胡琳琳

儿童教育家陈鹤琴先生提出了著名的“活教育”理论，其中目的论主要表现为 “做人、做中国人、做现代中国人”。他认为，做现代中国人必须具备五个条件：要有健全的身体，要有创造的能力，要有服务的精神，要有合作的态度，要有世界的眼光。“活教育”要让儿童从小树立为人类服务，为社会造福，勇于奉献的人生观。

而今，创新教育与培养人的合作意识已成为教育界的共识。提到创新与合作，就必然与培养“世界眼光”联系起来。但是，“有服务的精神”方面的培养却容易被我们忽视。

作为北京市陈鹤琴教育思想研究基地，北京市东城区光明幼儿园始终把“做人、做现代人、做现代中国人”作为教育的目标，秉承教育就是要把处于自我状态的人培养成“互助”的人。我们从“活教育”理论的“目的论”出发，转变思路、创新方法，从而提高幼儿的服务能力，使幼儿从小养成自理、自立、自主的良好品质;注重引导家庭的积极参与，提高家庭的育儿水平，使家长的育儿思想、育儿方式朝着更符合人的可持续发展需要方向迈进。

“有服务的精神”既是“做现代中国人”的发展要求之一，又对教育工作者提出了一定要求。社会学意义上的“服务”，是指为别人、为集体的利益而工作或为某种事业而工作。随着社会的发展，“服务”被不断赋予新意，如今已成为整个社会不可或缺的人际关系的基础。教育家苏霍姆林斯基认为：“成熟的和真正的公民意识，就是把为社会服务看作一个人最主要的美德。”陈鹤琴认为：“服务是为人类造福，为他人着想的勇于奉献的精神和态度，是人区别于动物的一个显著标志。”我们在文中界定的“服务”包括为自己与为他人社会服务两层含义，指为自己、他人社会做事，使自己与他人从中受益的活动。

服务，已成为一种亲社会行为的理论。有研究表明，道德的发展在早期阶段就已经开始萌芽，儿童很早就表现出利他行为。利他行为、助人行为、亲社会行为都是对社会有利的行为，行为越是向利他方向靠拢，个人的目标越少，社会的目的越多。

《中国教育改革和发展纲要》指出，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。国内有关研究表明：6岁前是人的行为习惯、情感、态度等基本形成的时期，是儿童养成友爱、帮助、分享、合作、责任感等良好社会性行为和人格品质的重要时期。这一时期，儿童的发展状况具有持续性影响，决定着儿童日后社会性人格的发展方向和水平。学龄前儿童所形成的素质具有基础性的特点，只有形成全面而优质的基础素质，才能为之后的高素质奠基。

中国青少年研究中心进行的一项调查表明，中国独生子女普遍具有六大不良习惯，这是由独生的环境和周围的教育造成的。也就是说，成人如果鼓励儿童去干力所能及的事，儿童便会获得自主感，发展主动性，养成友好、助人、合作等积极的社会性行为;反之，儿童会产生羞耻、怀疑与内疚感。

为此，我们总结出以下策略，让幼儿学会从服务自我到服务周围、服务社会，为幼儿将来的生存和社会和谐氛围的形成奠定基础。

第一，以“幼儿的活动”为前提，将服务与幼儿可持续发展结合。

我们通过对已有成果在活动中的应用，检验目标的适宜性和规范性，更加重视目标的定位与“幼儿服务”“可持续发展”有关、能够正确地阐述目标等。通过研究，我们增加二级目标一条：为植物服务的能力;在三级目标内容中增加了对长辈的关爱、对传统节日习俗的了解、对自己的保护、对环境的探究及对自己情绪的正确对待方式等。合并、修改、删除、增加了三级教育目标后，原来的170条目标精简为154条目标。

第二，以“幼儿的生活”为基础，将服务贯穿于一日活动中。

我们以幼儿的生活为基礎，将服务的目标贯穿于一日活动中，探索适合不同年龄幼儿的环境、区域、生活活动、家园共育的策略与方法。

家园合作策略：幼儿园与家庭、社区通力合作，使教育形成合力。其中包括：定期沟通法——通过每周幼儿在园活动介绍表，使家长更直观地了解幼儿在园活动情况以及幼儿园的教育理念;随时访谈法——通过有针对性的个别访谈，教师及时了解幼儿在家情况;照片展示法——通过照片真人秀，向家长介绍正确的指导方法，使家长能更直观地学习;表格反馈法——通过“家园反馈表”，做到家园及时沟通，教师及时了解幼儿在家进行服务性活动的情况;儿歌指导法——指导家长使用创编的儿歌，提升幼儿的服务能力;家长进课堂法——请有专长的家长走进幼儿园，为幼儿们讲授不同内容知识，帮助幼儿提升服务能力;问卷调查法——通过“调查问卷”了解幼儿在家的情况及家长的教育理念;适时宣教法——学校向家长介绍先进的教育理念;情境体验法——通过家长日活动，与家长及时沟通，了解幼儿情况。

环境创设策略：创设适合幼儿自主学习的物质环境和精神环境。其中包括：行为暗示法——通过行为动作的暗示肯定幼儿的表现，使幼儿萌发下一次行为的愿望;互动墙饰法——通过创设可操作的墙饰，使幼儿在操作互动中获得有效经验和方法;关爱影响法——通过关心、抚慰、同情等行为使幼儿产生愉悦的情绪和积极的愿望;步骤引导法——通过展示“操作方法”的步骤，帮助幼儿掌握相应的服务能力;言语激励法——用语言肯定、鼓励幼儿的行为表现，使其产生愉悦、积极的情绪;图片提示法——通过具体、真实的图片使幼儿直观看到具体的行为表现，从而达到提示的目的。

日常渗透策略：教师将课题研究内容渗透在幼儿日常生活及游戏活动中，其中包括生活活动渗透、过渡环节渗透、区域游戏渗透、户外活动渗透、随机教育渗透。

第三，以“幼儿的发展”为目的，构建服务性园本课程。

幼儿园课程应更多关注幼儿的发展水平，以幼儿可持续发展为目的。我们提高幼儿的服务能力，从而促进幼儿的多方面发展，在同一主题下分年龄段形成特色课程，如“健康快乐我能行”主题活动，小班定为“我爱玩”、中班定为“我会做”、大班定为“我能行”;“成长下一站”主题活动，小班定为“我是一日小管家”、中班定为“我是一日小家长”、大班定为“我是一日小园长”，不仅将生活活动、区域游戏、集体活动融为一体，还注重环境创设及家园共育的良好作用，建构服务性园本课程，为幼儿的全面发展奠基。

（作者单位：北京市东城区光明幼儿园）

责任编辑：王妍妍