从他律到自律

丁辰星

幼儿园分发了新的表演区服装，教师向幼儿明确了游戏规则：“进入表演区的幼儿每次只能换一套衣服，换好衣服后，要记得挂好自己的衣服。”幼儿进入表演区后，便开始争抢衣服，毫无秩序可言。优优说：“别挤，挤了谁都不能玩了。”但无济于事，随后教师教育了幼儿，并告诉他们争抢就会关闭表演区。幼儿表示会遵守规则后，教师才允许幼儿继续游戏，之后幼儿表现良好。

案例中教师采取了严肃的说教方式教育幼儿，出于畏惧心理，幼儿能够遵守规则，但在无压力的情况下，只有一位幼儿有规则意识。这说明太过严肃的方式只会让幼儿在表面上遵守规则，而不会真正将規则内化于心。

如何更好地培养幼儿的规则意识？为了解中班幼儿在角色游戏中规则意识的现状，我分别从4所幼儿园随机抽取了25名中班幼儿，共确定了100名幼儿为研究对象。在中班角色游戏规则意识层次的研究中发现：“规则的认识”这一层次的幼儿占全部幼儿的93%，“遵守规则的愿望”占全部幼儿的73%，“遵守规则成为内在需要”占全部幼儿的15%。在不同性别幼儿的规则意识研究中发现：对于“规则的认识”“遵守规则的愿望”“遵守规则成为内在需要”三个方面的调查中，女生所占百分比均高于男生，规则意识层次越高，相差越大。分析研究，总结出如下要点。

第一，中班幼儿在角色游戏中对规则认识能力较强，有遵守规则的愿望，但遵守规则未能成为内在需要。这与中班幼儿所掌握的词汇量较多相关，他们基本能够理解教师所强调的规则。为什么认识规则却不遵守规则？分析幼儿心理可知，幼儿服从规则在一定程度上是为了避免惩罚，所以在无压力的环境下，能自觉遵守规则的幼儿少之又少。当部分幼儿违反了规则，且教师没有给予回应时，其他幼儿极有可能模仿不遵守规则的幼儿。

第二，幼儿性别与规则意识存在一定相关性，但并不明显。在学习规则方面，男生和女生对于规则的认识，与家庭教育、兴趣、教师培养等多方面因素相关，在愿意遵守规则和将规则内化方面，女生在有压力的环境下会比男生更遵守规则，这与女生的性格更希望得到教师表扬有关。根据皮亚杰道德发展理论，儿童的发展是由“他律”到“自律”的一个过程，中班幼儿处于“他律”阶段，很难较好地做到“去中心化”。一旦脱离了有压力的环境，男生、女生都会依据自己的情绪进行选择。

由研究结果反观遵守规则成为内在需要的幼儿，发现其各方面发展都比较好。中班是幼儿规则意识形成的关键期，教师对幼儿的指导至关重要。部分教师对幼儿规则意识的培养存在误区，对此提出以下建议。

首先，幼儿在游戏中所习得的习惯会影响幼儿在生活中的习惯，教师重视幼儿在游戏中的规则意识，有利于幼儿更好地适应现实生活。

其次，了解幼儿的规则意识、生理以及心理特点之后，教师应采取更好的方式引导中班幼儿遵守规则。比如给幼儿树立一个良好的榜样，可以是遵守规则的幼儿的例子，也可以是故事书或动画片中的榜样。

（作者单位：北京市西城区和平门幼儿园）

责任编辑：陈璠