走进区域游戏，破解社交退缩难题

杨萌

小喻是一名大班的女孩子，她极少与人主動交流，说话声音小，做事十分拘谨。起初，我以为小喻只是比较内向，观察后我发现她不只是内向。她总是小心翼翼地观察四周，别人看她时她会显得非常不自在，和同伴稍有冲突就会哭，不主动参加区域游戏或户外自由活动。这些表现说明小喻存在社交退缩情况，她需要教师在区域游戏中给予帮助。

◎案例1 小喻坐在建筑区的等待位置上，长安对她说：“一会儿咱们搭个学校吧。”小喻没出声，只是轻轻点了点头。小喻从柜子里拿出一块长方体的积木后，就一直看着长安。长安很投入地搭房子、铺路，他对小喻说：“拿一块弯弯的积木给我。”小喻放下手中的积木，从柜子里取了拱形积木交给长安。长安继续说：“我还要酸奶盒。”小喻忙拿来给他。长安搭建学校的过程中，小喻都在为他提供积木。

小喻在与同伴游戏时，一直听从他人的想法，按他人的指示行动。整个过程中小喻没有主动说话，同伴问话时也不用语言回应，这是社交退缩的一种表现。

◎案例2 在美工区的小喻看到元元和姚宝在一起画孔雀，她也默默地画起了孔雀。“看我画的。”元元招呼小朋友来欣赏自己的画作。“还行，但是没我画得好。”姚宝边笑边说，“我们也来看看小喻的吧。”小喻听见了，迅速将自己的作品藏在身后。“我看到了，你画得不像。”姚宝说。“我不画了。”小喻把自己的画丢在了地上。几分钟后，小喻悄悄拿起画笔，在桌子下面继续画起孔雀来。姚宝见了，又试图去看小喻的画。小喻连忙转过身去，尽力不让她看自己的画。姚宝站起来笑着说：“你画的什么啊？”小喻听了，拿着画哭着跑出了美工区。经过教师长时间的安慰，小喻才渐渐平静下来，但她不再愿意参加活动。

小喻能够关注别人，并选择了和他人一样的游戏内容，说明她有社交的意愿。同伴对小喻故意嘲笑，在小喻生气后也不去关注，说明她在同伴中的地位较低，符合社交退缩幼儿的特点。在听到负面评价后，小喻情绪激动，很难被安抚，也是社交退缩的典型表现。

根据幼儿的社交退缩表现，可以从以下几个方面帮助幼儿。针对幼儿不主动参与游戏的状况，教师可以从幼儿长处入手，肯定赞扬幼儿，使退缩幼儿获得成功的游戏体验。针对幼儿不愿交流、不会交往的状况，教师应利用角色游戏，为幼儿创设与同伴交往的机会，帮助退缩幼儿锻炼社交技能。针对幼儿害怕他人关注和评价的状况，教师应营造和谐氛围，积极正面评价，帮助退缩幼儿敢于表达和展示自我。

◎案例3 我在语言区投放了玩具“古诗拼插版”，幼儿可以将分散的汉字在拼插版上拼成完整的诗篇。小喻认识的汉字很多，“古诗拼插版”玩得非常好。一次，小喻独自在语言区玩“古诗拼插版”时，我说：“这么一会儿的工夫就拼出这么多啦，老师想跟你比一比，看看谁拼得更快好不好？”小喻害羞地点了点头。比赛开始了，旁边的幼儿好奇地围了过来。小喻拼得又快又好，我不仅比她慢了些，还拼错了一处。几个幼儿忍不住赞叹，“小喻认识那么多的字，真厉害！”小喻不自觉地嘴角上扬，头也抬了起来。

经过教师的一系列帮助，小喻主动参与各种小组活动的频次增加，在活动中与同伴交流次数明显增多，敢于提出自己的想法，也能够比较坦然地面对他人的评价，主动回答问题的次数增多，说话的声音也变得洪亮了。

（作者单位：北京市西城区和平门幼儿园）

责任编辑：陈璠