小学语文群文阅读的价值及教学策略分析

褚雪芳

摘 要：阅读教学是小学语文课程中重要的组成部分，随着近年来中国教育产业的不断发展与进步，小学语文中的群文阅读受到了人们的重视。群文阅读既增加了学生的阅读量，积累了更多的语文知识，还拓展了小学生的思维意识。文章以小学语文阅读教学存在的问题和群文阅读的重要价值为切入点，探究群文阅读更加有效的教学策略。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.027

在阅读过程中，小学生一般靠嘴说或心中默念，自身的思维意识同样在运转和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差异。小学阶段是小学生积累基础知识的重要阶段，运用群文阅读在提高学生语文水平的同时，还可以增强学生的学习兴趣。

一、小学语文阅读教学存在的问题分析

（一）重视度不足

首先，小学语文教学中的阅读材料较为单一，因为阅读资源不足，所以在阅读教学的过程中学生的学习较为单一。调查显示，只有很小部分小学生一年可以阅读完成一本课外读物。其次，无论是传统的阅读教学或群文阅读，教师通常只帮助学生选择阅读的内容，却忽视了教授学生有效的阅读方法，很多小学生在阅读过程中产生的问题没有得到解决，随着阅读量和阅读内容难度的不断增加，小问题最终会累积成为严重的大问题。

（二）教学理念的偏差

在小学语文阅读教学中，教学理念直接决定了教师采用的教学方法的有效性。作为教育领域的一线工作者，教师与学生的接触最多，影响最大，所以教师的教学理念直接决定了群文阅读的开展方式和最终效果。第一，部分学校与教师的教学理念是以学生短期的考试成绩为目标，运用群文阅读往往是为了完成教学任务，因此容易导致阅读教学缺少足够的探究性和思考性，学生的學习效果较差。第二，在此类教学理念下运用的群文阅读，看似短时间可以提高学生的阅读量，但从长远来看，因为校方或教师盲目地以学生短期的成绩为目标，在教学过程中会采用统一化的教学方法，学生的个性化特征被限制，自主学习意识也没有得到培养。在未来的阅读学习中，学生与语文的距离会越来越大，学习心态会更容易被动化。

二、在小学语文中应用群文阅读的重要价值

（一）丰富小学学生的阅读内容

在小学语文教学中，学生的学习离不开阅读，阅读的效果直接影响之后的学习，新程改也提出应强化语文课程中的阅读教学。首先，应用群文阅读会为其营造良好的阅读习惯，而良好的阅读习惯又可以促进学生自主学习意识与能力的发展。目前，在多数小学语文课程中，教师的教学依然以教材为主，但教材中的课文无论是风格还是自身的覆盖面都有不足，群文阅读可以让阅读教学更加全面，更便于学生的学习。其次，以往的语文阅读教学中，学生过于静止和被动，师生之间和学生之间的交流不足或处于低效状态。通过群文阅读，既提高了师生和学生之间的交流度，又活跃了课堂的氛围，进而增强阅读教学的趣味性。

（二）可提高学生学习的效率

随着我国科技与经济的快速发展，现代社会已经开始进入信息化时代，小学生可通过更多的方式与渠道获取各种信息与知识。在此前提下，教师对学生的了解不足，不能真正了解学生的学习能力和阅读效果，很容易导致课堂教学的单一性，即教师为课堂的唯一主导，学生依赖教师的学习状态。应用群文阅读既可以提高小学生的阅读速度，增加其课堂参与度，又可以使小学生的自主学习意识在这一过程中逐渐提高，学习效率得到保障。

（三）活化学生思维

以往的小学语文教学对于学生思维逻辑和思考分析能力的培养不足，而采用群文阅读的形式，教师选择的文章与教材中的课文存在着一定的关联，可以让小学生对教材中的课文有一个更加全面、深入的了解，同时还增加了学生思考和学习的角度，拓展了他们的学习方式，进而让学生的思维更加灵活，增强了学生在阅读过程中的观察力与分析力。例如学习《美丽的小兴安岭》一课，多数小学生对小兴安岭或森林、大自然等较为陌生，通过开展群文阅读，首先弥补了学生对这一类课文内容较陌生的问题;其次，不同性格和喜好的学生对自然、动植物的感受及看法也不相同，因此可以进一步拓展学生的思维层面。

三、小学语文群文阅读教学的有效策略

（一）加强群文阅读与教材之间的联系

在小学语文教学中应用群文阅读的一个主要目的，是促进学生学习的语文知识更加全面。首先，要遵循以教材内容为基础的原则，以课堂教学的知识点为前提向外延伸。虽然不同风格或类型的课文穿插在各个单元之中，但每个单元课文的主题基本一致。例如《中彩那天》《尊严》等课文，教师可以用“宝藏”“财富”“珍奇”等激发词语为中心开展群文阅读，以此类与现实相关的话题激发小学生的学习兴趣。如小说《金银岛》，包含了不同的人在寻宝过程中和面对宝藏时的不同抉择，呼应了教材中的课文。其次，教师在应用群文阅读教学的过程中，不能忽略对课文的阐述与分析。应对课文中的内容详细地分析，引导学生发现两者之间存在的联系，在提高群文阅读效率的同时，增强学生对课文的理解。

（二）科学的教学模式

要想让小学生能充分理解文章，教师应注重文章顺序和结构，按照结构层次和难易程度将文章进行分类筛选，通过先易后难、先简单后复杂的顺序讲解文章，先用学生容易理解的文章为学生打下阅读基础后，再阅读较复杂的文章，训练学生的阅读能力，进一步促进学生的思考能力和语言组织能力、表达能力等的提高。

教师在整个群文阅读教学过程中，应充分发挥主导作用。课程开始之前，教师首先要善于筛选文章，熟悉文章的内容、主题，制订教学目标、计划等，做好课前准备。群文阅读教学过程中，教师要掌握提问技巧，选取适宜的提问时机，向学生提出问题，逐步深入，直至学生自主归纳出文章主题。教师的提问一方面可以集中学生的注意力，实现与学生的良好互动;另一方面能将学生往正确的思路上引导，帮助学生形成正确的阅读思维和习惯，加强阅读效果。

（三）以学生的兴趣为中心

小学阶段是培养学生良好的阅读习惯的关键时期，而良好的习惯以学生的兴趣为核心，针对这一点，在应用群文阅读教学时要以小学生的喜好为主设计教学内容，从而激发其阅读的欲望。第一，阅读的内容应符合想象力、探究性、趣味性等特征。第二，赋予学生自由表达的空间，教师应根据学生的学习能力和思维特征来组织群文阅读活动。第三，文章之间应存在一定的关联，例如安徒生的童话故事较丰富多样，而部分故事的主人公之间存在一定的相似之处，教师可利用这类既有趣又有探究性的故事进行对比，加强学生之间的讨论，促进其探究意识的提高。

（四）强化学生之间的交流

在小学语文的群文阅读教学中，不单是要让学生将文章读完，更重要的是要让其进行有效的交流与互动，针对这一方面，教师可利用小组合作式的教学为学生创造更好的讨论环境。为了保障小组合作式教学的效果，教师应结合学生的性格特征、思维意识、学习能力等进行分组。一方面，让学习积极性较高的学生带动学习积极性较低的学生一起参与讨论;另一方面，让具有不同性格特征和思维意识的学生相互影响，使小组学习可以实现取长补短，完善学生的想法。例如，教师在教学《望庐山瀑布》《海上日出》《黄山奇石》等写景文章时，可以利用朗读的方式，让学生感受庐山瀑布的气势，海上日出的美丽多姿，黄山奇石的巧夺天工。在学生通读这几篇课文之后，让学生讨论这几篇文章的写作特点，包括如何写景、如何抒情等，以此培养学生的阅读能力。

（五）增强学生的写作能力

小学生的想象力直接影响其写作。学生的作文内容在某种程度上是自身阅读与经历的一种转化，而在群文阅读教学过程中，学生较容易将积累的阅读知识逐渐融入写作中。同时，语文课文作为最便利的群文阅读材料，学生使用和借鉴也会更加方便。教师可以以一篇课文为中心，让学生模仿其写作方式。例如学习《翠鸟》一课，教师可让学生以课文的模板，选择自己熟悉或喜欢的鸟类为主题进行描写，包括常见的鸡、鸭、鹅、麻雀、喜鹊和燕子等，或是人们较为熟悉的鹦鹉、孔雀和老鹰等。此外，还可以通过分析《小摄影师》等以人为主的课文，培养学生写作中针对人物对话的书写能力。为保证小学生的写作兴趣，首先，应赋予其足够的自由度，让他们的性格特征可以在作文中显现。其次，如果选择的主题是学生喜欢但了解度不足的，可利用互联网查找相关知识。

（六）利用信息科学技术延伸课本上的阅读内容

随着现代科学技术的迅速发展，教师在培养学生阅读能力时，可以利用多媒体技术先激发出学生的阅读兴趣。事实上，信息科学技术能够帮助教师突破知识的局限性，从而达到由课本知识到课外知识的延伸。在这样的情况下，小学语文教师可以合理利用信息科学技术，让学生更全面地认识身边的事物，做到在将课堂内容丰富起来的前提下实现群文阅读，从而提高学生的阅读兴趣。比如教师讲解《女娲补天》一课，《女娲补天》是我国经典的神话故事，教师可以引导学生利用互联网拓展其他的课外文章，比如《夸父追日》《后羿射日》《精卫填海》《盘古开天地》等，拓展更多的古代神话故事，从而丰富学生的传统文化知识。通过这样的方式，可以促进学生从课本知识到课外知识的延伸，在丰富课堂内容的同时，达到课堂教学质量的提升。

综上所述，群文阅读是一个比较新颖的教学方法，应用于语文阅读教学中的优势明显，但采用一个新的教学方法会产生新的问题，这就需要教师同步做好教学评价，不断完善自己的教学方法和教学模式。

参考文献：

[1]雷发东.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].课程教育研究，2016（38）.

[2]渠翠萍.小学语文阅读教学中合作学习的探索[J].科学大众（科学教育），2016（12）.

[3]王惠惠，于忠海.小学语文阅读教学工具化反思[J].教学与管理，2016（36）.

[4]唐富萍.群文阅读，提升阅读效率的有效途徑[J].科学咨询（教育科研），2016（10）.