初中物理教学中学生创新能力培养的研究

来希禄

摘 要：作为义务教育阶段的基础性学科，初中物理的教学目的在于提高学生的理性思维能力，可以确保学生能够对生活中的物理知识有深刻的理解，使学生学会运用物理知识解释生活中的物理现象。在物理教学环节，教师应注重培养学生的物理创新意识，提高学生的物理批判思维能力和发散思维能力，以此提高学生的物理核心素养。文章针对初中物理教学中学生创新能力的培养进行了分析研究。

关键词：初中学生;物理教学;创新能力

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.032

在素质教育理念下，提高学生的创新能力是全新的教学目标，在物理课堂教学中具有指导性作用。结合当前初中阶段的物理课堂教学进行分析可知，教师应以培养学生的学习习惯以及如何引导学生学好物理知识为切入点，逐步培养学生的物理创新能力。

一、设计教学情境，提高创新能力

在初中物理课堂教学环节，受传统教学理念影响，教师大都采用照本宣科的模式引导学生学习物理知识，这种方式只重视传授知识，却忽视了学生对知识的掌握情况。而且，会有一部分学生认为物理知识具有较强的复杂性，涉及的知识点较多，且难以理解，进而逐步对物理知识的学习丧失兴趣，失去学习物理的自信心，致使物理教学效率不高。在新课改背景下，教师应培养学生的物理创新意识，以此提高学生的发散思维能力。创新指的是教师不仅应教会学生学习教材上的物理知识，也应令学生掌握物理学习的方法，学会用批判的眼光看待物理问题，提高物理学习能力。大部分物理知识都是从实践中总结出来的，物理知识产生于生活，因此教师在引导学生学习物理知识的过程中，应摒弃完全照着书本的理论对学生照本宣科，这种生搬硬套的教学模式不利于学生对物理知识的学习和思考，也抑制了学生想象力的提升。

教师应注重在初中物理教学过程中创设良好的物理学习情境，促使学生的物理创新意识获得有效培养。在此基础上，教师应根据物理教学内容为学生创设物理学习情境，使学生能够通过具体、生动的内容，学习和认知物理知识[1]。此外，在特定的情境模式下学习，还能促使学生更加积极主动，更加全情地投入到物理知识的学习过程中，促使学生的物理知识学习效率有效提高。在对物理知识点进行情境创设的过程中，可以通过问题驱动的模式，激发学生对物理知识的探究意识，教师可以为学生提出物理问题，进而让学生可以完全沉浸在学习情境中。教师可以根据学习内容，让学生在组内进行物理知识的学习，以确保学生可以自觉主动地思考物理问题，并进行物理知识的创新，找到教师提出物理问题的解决方法。

二、完善教学方法，培养创新意识

在初中物理课堂教学环节，为提高学生的物理创新能力，教师应为学生构建一个轻松的学习环境，从而提高物理教学效率。由于物理知识具有较强的理论性，在有限的课堂学习时间内学生较难对物理知识进行全方位的理解，这就需要教师改变传统的教学模式，以一种全新的教学模式促使学生在课堂学习过程中发现问题、解决问题，以此提高学生的发散思维能力，确保对学生的创新意识进行培养。新课标规定应对学生进行生本教育，教师应以引导者的身份对学生进行教学方法的指导，并鼓励学生进行自主探究，使学生可以在自主学习过程中不断摸索适合自己的物理学习方法，提高物理学习效率，提升物理创新能力。教师可以利用多媒体为学生展现相关的物理知识内容，使学生对物理运动形成理性的认知。不仅如此，教师还可以借助多媒体为学生创设学习物理知识的参照物，引发学生进行深度思考，使学生能够通过对比获得有效的认知。教师还可以在进行物理知识教学过程中引入生活实际内容教学，可以利用引导式、启发式、发现式等教学模式，充分调动学生学习物理知识的主动性和积极性，注重调动学生学习物理知识的思维能力。

三、实验教学模式，激发创新精神

物理课程的特点在于具有较强的实验性，物理课程是一门基于实验为依托的学科，物理实验可以提升学生理论知识学习能力，巩固学生理论知识认知，还可以通过物理实践激发学生的创新精神。教师应通过物理实验课程引导学生对物理知识进行自主探索，从而激发学生的创新意识。对学生开展物理实验教学，应遵循趣味性、启发性和科学性三方面的原则。学生对物理知识产生了学习兴趣，才可以有效培养学生的物理创新能力，激发学生的学习动力。启发性也是培养学生创新能力的重要方式，作为知识的学习者，学生在学习过程中需要有足够的学习动机支持自己学习物理知识，这种动机并非教师和家长的期盼，而是学生的一种内在的学习动机，只有通过知识的启发性，才能让学生感受到物理知识的魅力，进而激发学生对知识的探究欲。而作为科学知识的代表，物理知识应发挥出学科特点，培养学生的创新意识，给学生观念、思维、行动等层面的引导，提高学生的物理创新能力。由于大部分物理知识的理论内容都源于对物理实验数据的提取，在对学生进行实验教学的过程中，教师应秉承趣味性、启发性和科学性的实验原则，要求学生主动解决实验过程中遇到的问题，以发散思维模式解决物理问题。学生通过动手实践学习物理知识，并在实践过程中分析物理数据，总结物理理论知识。在针对物理实验数据进行分析时，应对学生的聚合思维能力进行应用，并分析物理数据，使学生的思维空间获得拓展，使学生通过实践发现更多物理现象，促使学生有效提高对物理知识的创新能力。此外，也有一部分学生的理论学习能力较强而实际运用能力较弱。开展物理实验课程能够促使学生有效地提高物理動手实践能力，丰富学生的想象力。在进行物理实践教学过程中，教师可以引导学生利用物理教学器材收集物理数据，在这种亲手操作的模式下，得出物理知识的重要结论。在物理课程教学实践环节，学校也应为学生提供相关的物理知识学习硬件条件，为学生创设物理实践知识学习环境。教师则应注意增加物理实验的趣味性，可以利用多元模式刺激学生的听觉和视觉感官，使学生对学习的乐趣有更加深刻的体验，进而激发学生的学习兴趣[2]。此外，为提高学生物理实验学习的主观能动性，可以举行一些物理竞赛活动，或为学生安排一些课外科技活动，这种教学模式具有较强的趣味性，可以调动学生物理实践学习的主观能动性。由于初中阶段学生也具有一定的好胜心，通过引导学生参加物理竞赛，激发学生的竞争意识，能使学生通过创新思维的模式对更多物理实践知识进行学习。

四、多元教学设计，呈现创新问题

物理知识是十分丰富的，物理的世界也是多姿多彩的，但受課堂教学环境局限，大部分情况下学生只能通过物理教材进行物理理论知识的学习，使得物理知识的学习显得枯燥，久而久之会让学生对学习物理知识产生抵触心理。同时，教师采用的这种照本宣科的教学模式，使学生在学习过程中缺乏主体意识，形成坐享其成的错误学习观念。教师应鼓励学生进行自主思考，培养学生的质疑精神，因为只有在质疑中才能产生全新的想法，才能提高学生的创新意识。随着信息技术的不断发展，教师可以借助多媒体引导学生进行物理知识的自主性学习，比如制作多媒体课件就是一种最为简便的物理学习模式，能方便学生理解和学习物理知识。另外，教师应以多元化的模式为学生设计教学课件，在设计课件的过程中遵循科学、易用的原则。易用原则，指的是实用性和易用性。受课堂教学时间以及教学设备的局限，在对教学课件进行制作的过程中，教师应注意利用信息技术便利性的特点，更加高效地发挥多媒体的教学优势。在初中物理课堂教学环节，教师大都利用PPT软件对教学内容进行制作和设计，学生可以通过这种简单易懂的模式理解物理理论知识;教师还可以通过PPT软件为学生呈现创新性物理问题，这是由于这种基于软件教学模式下的物理知识学习可以形象、直观地向学生展示物理知识的公式和定理，提高学生的物理学习能力。同时，教师也应鼓励学生通过信息技术，大胆尝试物理理论与实践知识，促使学生有效提高求同存异能力。如果想要学生的创新思维能力获得更好的发展，需要从培养学生求异精神开始，教师应鼓励学生对物理知识的学习有不同的想法。教材中的答案虽然具有权威性，但也应大胆尝试不同的解题方法，研究多元化的解题模式。教师可以利用信息技术，让学生对物理知识进行学习和实验。教师可以对学生进行分组，然后组织学生进行物理实验，在实验结束后对实验过程和结果进行讨论。然后，教师再让学生通过多媒体观看优秀实验模板，使学生通过观察视频了解自己在实验过程中的不足，同时也了解自身的优势。更重要的是，学生通过观看物理实验视频，可以对讨论过程中存在的难以理解的问题有了解答的思路[3]。也可以使学生通过多媒体，从多元角度学习物理问题，学习多媒体呈现的创新性物理问题，使学生了解到应通过不同层面，以不同视角，对物理问题进行认知。此外，对于找不到答案的物理问题，也可以尝试换一个角度去思考，使物理问题能够迎刃而解，以此提高学生的物理知识学习能力和学习效率。

综上所述，在初中物理课堂教学环节，教师可以运用多元化教学模式，激发学生对物理知识的学习兴趣，促使学生有效强化课堂参与度，培养学生物理学习的自主意识，鼓励学生对物理知识进行质疑和实践，提高学生的物理理论知识和实践知识学习能力。教师也可以利用多媒体为学生构建立体化的物理知识体系，使学生有效拓展物理思维，提升物理创新能力。

参考文献：

[1]崔修良.初中物理教学中学生创新能力的培养[J].中国农村教育，2019（30）：123.

[2]柳雨琴.初中信息技术教学中学生创新能力的培养[J].华夏教师，2019（27）：10.

[3]欧宝荣.浅析初中物理教学中学生创新能力的培养[J].华夏教师，2019（26）：21.