核心素养视域下小学数学学习的优化路径实践研究

高雪芹 张玉萍

摘 要：核心素养的重要价值是不言而喻的，对小学生的成长会产生积极的促进作用。小学数学教师也越来越注重从核心素养的视域下进行小学数学教学策略和教学内容的优化，从而不断满足学生的需求，提高数学教学的整体效率。因而文章首先针对数学教学的现状和问题开展相应的讨论，然后提出具体的优化策略，相信会对广大数学教师有一定的帮助。

关键词：核心素养;小学数学学习;路径优化;有效策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.035

小学数学教师的教学策略和教学内容需要保持与时俱进的态势，才能更好地为学生的学习提供相应的帮助和支撑。在进行路径优化和策略优化时，需要突出主体性、科学性、渐进性等诸多特征，才能更好地提高整体的效率。但是，现阶段部分数学教师却不注重与时俱进，未能合理地运用新型教学手段和教学设备优化现有的教学内容，也并没有突出学生的核心地位，反而过度关注学生的学习成绩和考试分数，致使小学数学学习的优化路径实践研究工作并不突出。

一、小学数学教学的现状及学习优化路径实践研究过程中产生的具体问题

（一）不重视培养学生的核心素养

小学生的数学核心素养有诸多表现形式，例如解决问题的能力，将数学知识运用于实际生活中的能力，和他人团结协作的能力，学生在应对问题时要有很好的心理素质，并能进行知识迁移。但是，某些数学教师有些操之过急，不注重培养和突出这些核心素养，反而对于学生的学习成绩保持较高的关注度。在课堂教学过程中进行大量的习题训练，讲解相应的解题技巧，希望学生可以在短时间内提高学习成绩，没有对于现有的学习途径进行优化。因此，学生的核心素养未能得到正确的培育。

（二）师生间缺乏有效的沟通交流

小学生在学习数学知识、解答数学习题的过程中，难免会产生一些疑惑和不解，此时需要数学教师进行有针对性的讲解和引导，才能帮助学生答疑解惑，提高学生的学习效率，并进一步培养学生的核心素养。但是部分教师并没有做到这些，不注重利用课下时间和学生开展交流互动，不了解学生的实际需求，也不了解学生对于数学知识的实际看法。在课堂上不注重进行路径优化和内容优化，导致学生失去参与的兴趣，师生间的沟通交流并不密切，无形之中会对小学数学学习的优化路径实践研究工作产生负面影响。

（三）不注重运用多媒体及信息技术来提高教学效率

多媒体及其他信息技术手段会为小学数学教学优化以及内容优化提供相应的帮助，但是部分教師却错误地使用了多媒体，将几乎所有的备课任务都交给多媒体完成，在课堂上只将提前准备好的电子材料和教学视频进行相应的播放及导入，不注重和学生进行交流互动，使得优化路径实践以及研究工作并不能取得预期进展。而有的教师对于多媒体不信任、不关注，没有运用多媒体和其他的辅助手段为课堂教学提供相应的帮助。以上现象和问题的存在，对于学生核心素养的培育都产生了负面影响。

二、核心素养视域下小学数学学习的优化路径实践研究的具体策略

（一）加强师生之间的交流互动，为小学数学学习路径优化打下坚实的基础

小学生渴望通过教师的指引和帮助，更容易地找到学习的方向，拓展进步的空间。教师也需要得到学生的配合，才能提高整体的教学效率。小学数学课堂教学活动离不开师生间的交流和互动，培养学生的核心素养也离不开教师。因此，构建平等和谐的师生关系，加强师生之间的交流互动可以为核心素养视域下小学数学学习路径优化提供相应的帮助，这需要数学教师积极地开展调研活动，了解学生的真正需求，用学生喜闻乐见的语言进行相应的沟通互动。具体可从以下三个方面出发，进行相关的交流活动。

第一，在课前准备阶段，教师可以用谈家常的方式了解学生的日常生活，以及他们对于数学学习的态度，从而为课堂教学活动的推进打下坚实的基础，营造良好的环境，让学生可以和教师做到心连心交流、面对面沟通。第二，在课堂教学的过程中加强师生间的交流互动，运用数学问题作为引导了解学生的真实想法，鼓励学生在课堂上说出自己的疑惑和不解，使师生间的交流互动更上一个台阶。第三，数学教师在课下需要对本节课所讲解的知识及时进行调研，了解学生真实的掌握情况，帮助学生巩固知识、培养能力，做到师生间的高效交流互动，在此过程中，教师是学生的良师益友。这也为教师运用其他的教学策略打下坚实的基础，也会为小学数学学习路径优化的实践活动做好铺垫。

（二）注重基础知识的探索和拓展，培养学生的核心素养

现阶段小学数学教学路径优化的重要方向之一就是在基础教学方面进行优化。小学生的学习能力参差不齐，对于数学学习的态度也不一样，这就对教师的教学活动和教学探索形成了一定的阻碍。小学数学教师应当从基础知识入手，了解学生的真实情况，进行有针对性的引导和有目的性的启迪，帮助更多学生对数学学习产生相应的兴趣。可以用一些有趣的问题作为引导，顺利推进基础知识的教学活动，为教学路径的优化做好铺垫。例如，在对于鸡兔同笼问题进行讲解时，很多数学教师并不是单纯地进行解题方法的延伸及解题技巧的讲解，而是从数学教学的角度出发，进行更多的探讨和引申，让学生对于数学知识充满期待，让这些基础知识不再成为学生学习路上的拦路虎。兔子有四条腿，鸡有两条腿。一只兔子和一只鸡相比较，兔子的腿比鸡多了两条，这是解决这一广角问题的关键所在。数学教师进行了有目的性的引申，使得课堂教学路径得到了不断的优化和拓展。让学生重新燃起了对这些基础知识的希望，并能做到提纲挈领，使学生的数学核心素养在无形中得到了培养。同时，为下一阶段教学活动的顺利推进做好铺垫。

（三）注重开展教学评价，巩固优化路径实践的成果

小学生都渴望得到教师的表扬和鼓励，都渴望得到同学的认可。如果巧妙地利用这种心理，对学生的数学学习将会产生重要的激励作用，教师的教学路径优化也会顺利地推进，学生的数学学习的效果将会大大提升。因此，越来越多的小学数学教师开始在核心素养的视野下，注重对学生的具体表现情况进行科学、有效的培养，帮助小学生进行数学学习的路徑优化，使其在学习知识的过程中有更多的感受。例如，在学习“找次品”这一部分内容时，教师会根据学生的具体表现情况以及所用时间的长短进行综合性评价。同时注重衡量标准的优化和更新，看哪位学生找出的次品答案准确率高，所用的时间最短。在评价的过程中，不再用单一的答案去要求学生，而是时不时地设置一些小问题来考验学生。例如8个零件里边有1个是次品，次品的重量相对较轻，假如用天平称，至少几次可以找出次品？在观察学生反应的过程中，教师给出了相应的评价和结论。更多学生的思维得到了启迪，并且可以参与到课堂评价和课堂教学的过程中。在此过程中，学生的核心素养会得到科学地培养。

（四）合理地运用多媒体及新技术，促进小学数学学习的优化路径进行实践研究

虽然小学数学教师已经开始关注对学生核心素养的培养，并逐步帮助学生提高对于数学学习的认知高度，不断地优化数学学习的路径，巩固相应的学习成果，但如果缺乏多媒体以及相关信息技术的辅助，实际的效果将会大打折扣。因此，需要对于多媒体辅助教学设备和相应的信息技术进行创新性运用，并和现阶段数学学习优化路径实践研究工作紧密结合，做到共同促进，共同提高。对于一些简单的数学广角内容，学生虽然可以做到准确地理解并掌握，但是在运用的过程中难免会出现一系列的问题，也无法进行知识的有效迁移，从而将这些知识运用到实际生活中。此时如果可以运用多媒体来播放一些生活化的教学视频，进行有针对性的导入，相信可以提高整体的教学效率，并且促进路径优化的实现。例如，教师在针对第八册第八单元数学广角内容——植树问题进行讲解的过程中，就会注重运用多媒体以及相应的新技术，为学生模拟相应的学习环境。教师首先运用多媒体进行简单图像的绘制，对于如何植树进行积极的探讨。鼓励学生亲自动手进行相应的绘画。设置植树的方法和间距：道路两旁都植树需要怎么去做？只有一边植树需要怎么去做？对于圆形的花坛进行植树需要如何设计？都会通过相应的生活视频的导入以及画图工具的使用来提高学生的学习效率，让学生真正做到优化学习方法和学习内容，从而更加积极地投入其中。在此过程中，教师对学生施加了潜移默化的影响，切实培养了学生的实际动手操作能力以及解决问题的能力，科学地培养了学生的核心素养。

总之，越来越多的小学数学教师开始在核心素养视域下进行小学数学学习的优化路径实践研究工作，并且取得了重要的成果，切实提高了学生的学习效率，让更多的小学生对于数学知识的学习有了新的理解。同时，教师和学生都在不断地进行反思和优化，提高了整体的认知高度和认知水平。对于师生之间沟通交流不够密切，对于多媒体的使用不够频繁，以及对于核心素养不够重视等问题都积极地进行了解决。相信在不久的将来，小学生的数学学习路径优化实践研究工作会取得更多的成果，核心素养培养也会更加科学。

参考文献：

[1]郑碧，石羡.小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J].华夏教师，2018（10）.

[2]黄华谊.小学数学核心素养培养路径[J].读写算（教师版·素质教育论坛），2017（42）.

[3]周彩刚.基于核心素养导向的小学数学教学路径[J].情感读本，2017（22）.