小学语文教学中师生之间的有效互动研究

陈丽霞

摘 要：在小学语文教学中，有效的师生互动不仅可以活跃课堂气氛，提高学习的乐趣，拉近师生间的关系，还能让教师在和学生互动的过程中了解学生对知识的掌握程度，根据学生的接受能力适当调整教学内容，从而提高教学质量，完成教学目标，顺应小学生的生长发展规律，促进小学生全面发展。文章主要介绍小学语文教学中师生互动中存在的问题，针对这些问题提出了有效的措施，旨在帮助小学生更好地学习语文知识，提高整体学习成绩。

关键词：小学语文教学;师生互动;问题;措施

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.036

語文是小学阶段的重要文化科目，学习语文可以培养学生的文字表达能力和思维理解能力，学好语文可以让学生懂得更多的文化知识和道德素养，促进小学生健康成长。新课标改革要求在素质教育中以学生为主体，促进学生的全面发展，因此教师要改变传统的教学模式，在新时代教学中要让学生真正参与进来。师生间的有效互动可以促进教学的顺利开展，有利于学生集中注意力，增加学习的主动性和趣味性，起到良好的教学效果，促进小学生语文成绩的提高。

一、小学语文教学中师生间互动存在的问题

（一）互动形式单一，缺乏创新思想

在传统教学的影响下，很多教龄比较长的教师对师生间的互动缺乏认识，认为互动会浪费大量课堂时间，耽误教学进程，没有实施的必要性。这种传统错误的思想认知会减少教师和学生的互动，即使有互动也只是象征性的、简单的问答，教师只按照自己的教学流程让学生被动接受，没有根据学生的兴趣实时创新提问。长此以往，学生会产生对学习的压迫感，降低学习兴趣，在回答不出或者回答错误的情况下，自尊心受到伤害，降低学习的自信心和积极性，这些都不利于学生的健康成长。形式单一、缺乏创新的师生互动，对教学起不到积极的促进作用，还会对教学效果产生负面影响。

（二）互动时间过少或过于频繁

教师在上课中缺乏时间概念，不能合理分配上课时间比例，和学生互动过程中，过于频繁或者互动时间太少都会影响教学效率，互动时间过长会占用很多课上时间，减少对文化知识内容的学习，教学进程缓慢，达不到本学期的教学目标;互动时间太少又会影响学生的上课热情，不能让他们充分享受到互动带来的快感，而且在意犹未尽中突然结束互动，会令学生降低对互动的期待值，影响听课质量，导致他们无法有效提高学习成绩。因此，教师在备课过程中要抓住教学重点，结合教学时间合理分配各个环节，根据教学内容把握恰当的时机和学生进行良好的互动，张弛有度，不仅能提高学生学习的积极性和上课的热情，还能活跃课堂气氛，提高教学质量。

（三）互动没有层次感，缺乏内容深度

由于小学生的发展水平处于具体形象阶段，对知识的接受能力也以直观形象感知为主，还没有较强的思维逻辑能力和分析能力，所以在语言表达上条理不很清晰，回答问题的时候思绪跟不上大脑的反应速度，无法用相应的知识点回答问题。在小学生的个体特征影响下，教师和小学生的互动过程会比较简单直观，通常只询问知识的表象层面，比如在学习一篇文章后，教师根据课文内容提出一些“有没有”“对不对”“在哪里”等随口就来的问题，这种问题可以在书本里直接找到，教师在提问时缺乏对问题的质量考核，问题没有实际价值，师生之间的互动也就没有意义，甚至有的学生不配合教师，在回答问题时态度散漫，这种没有深度和层次的问题，容易让学生失去思考能力和想象力，不利于培养学生的思维逻辑能力和分析能力，也不能促进学生对知识的深一步理解，令学生缺乏主动学习和钻研精神，无法促进学生的学习进步和智力发展，会在一定程度上阻碍小学生的前进脚步。

二、小学语文教学中师生间互动的有效措施

（一）转变传统教学模式，提高师生互动意识

现在教育实行以人为本的教学，学生不再是被动地接受知识，而是要成为学习的主人，主动参与到学习中来，教师也要转变传统的教学思想，利用先进的教学理念实施教学。在小学语文教学中可以采用师生互动教学，教师要认真观察学生的上课表现，课堂一旦死气沉沉，学生的注意力就会分散，容易走神，这时候教师要利用学生当下感兴趣的话题，增加和学生的互动，吸引学生的注意力，慢慢调动学生上课的积极性，让课堂变得活跃起来，让每个学生都能充分融入课堂氛围，提高教学质量和课堂学习效率。每节课学习新的生字后，教师可以让学生发散思维给汉字组词，然后再发挥想象力造句。教师可先说一个词语，然后让学生依次接龙，这种互动不仅能调动学生的学习热情，活跃课堂气氛，还能在娱乐中巩固新知识并得到实际运用。让学生在游戏中感受汉字文化的魅力，可以提高他们学习语文的兴趣，使其树立正确的思想理念，成为学习的主人，享受知识带来的快乐，增加学习的主观能动性。

（二）创设教学情境，增加互动机会

教学情境的创设可以让小学生更好地融入教学，理解课文的意思，跟着教师讲课的思路思考问题，将自己置身于语文课程学习中，身临其境地感受文章中人物的思想，提高对文章的学习理解能力。小学生好奇心强，对待周围的事物容易产生很多疑问和联想，空间想象力极其丰富，但是注意力容易分散;喜欢模仿和游戏，在学习中直观具体的事物更能吸引他们的注意;以感知为主学习，更容易理解和接受文化知识。语文教师要根据小学生的心理和年龄特点，设置情境时要因材施教，备课过程中要结合文章内容设置和文章内容大概一致的情境，让学生融入并熟悉情境中的环境以及物品的摆放位置，从而使结合课本内容学习的语文知识更有带动性。在学习新的课文时，教师要引导学生提前预习，对书本有大概的了解后，教师再带领学生扮演不同的角色，根据故事发展情节展开表演。每个学生都要有感情地扮演相应的角色，可以适当发挥想象力，丰富人物特征，把人物演绎得更生动。通过互动表演，让学生置身其中，参与新课程的学习，这种情境模式中的师生互动能够有效地培养学生丰富的想象力和形象的表演能力，增加学生之间的交流，使他们树立自信心并融入集体。教师在和学生的近距离互动中，能掌握学生的喜好，分析学生的性格特点，鼓励学生大胆表达，发挥自身优势，展现个人才能，对每个学生都有更深一步的了解，全方位多角度地摸透学生的各种心理，以便以后有针对性地指导和教学，有利于班集体的良好发展。

（三）互动模式多元化发展

教师在和学生互动的过程中，不能只局限于一两个简单易操作的互动方式。小学生天性好玩，游戏是他们主要的活动形式。由于一节课时间较长，一直处于紧张的学习状态，会让小学生用脑过度，从而对学习产生厌倦心理，不利于小学生的心理成长，因此教师要根据不同年龄段小学生的生长规律和自身特点，实施劳逸结合教学。在有限的教室空间内无法进行很多游戏，教师就要在上课时采取多种教学形式，展开师生互动，使互动模式多元化发展。教师可以根据不同的教学内容，采取学生动手操作、多媒体互动教学、游戏互动、课外实践活动、表演角色互动等方式进行学习，让学生一直保持对学习的好奇心和求知欲，对语文知识产生浓厚的兴趣。小学每个班级都有几个相对内向的学生，性格由很多因素决定，每个人都有不同的性格，内向型的学生上课不积极，不爱参加活动也很少与教师互动，这种消极对待学习的行为不利于学生的发展。教师要重视每个学生的发展，在教学中通过不同的互动形式引导学生积极参与，可以设置符合这些学生的活动形式，让内向的学生慢慢从内心接受互动，然后循序渐进地融入班集体中，培养自信心和参与度，提高学习的主动性。这种多元化的互动模式不仅能让学生学到课本知识，尽快掌握语文文化知识，还能使学生在互动过程中了解到很多课外知识，丰富自己的生活常识，提高对世界的认识，促进小学生的全面发展。

（四）善于倾听和观察，让每个学生都能参与进来

在教学过程中，教师想要充分了解学生，就要善于对学生进行观察，不管是课上学习还是课下活动时间，都要观察学生的学习方式、学习态度、和同学之间的关系，等等，全方面地了解学生，才能根据每个学生的不同特点进行针对性的教学。除了观察还要善于倾听，教师要认真倾听每个学生的想法，在学习、情感、生活等不同层面培养和学生的感情，一视同仁地对待每一个学生，不能只靠成绩评价学生。要认真对待每个学生，在倾听的过程中让学生感受到教师的关爱;还要保护好学生的隐私，尊重每个学生的想法。这种方式的师生互动，能使教师真正走进学生内心，了解每个学生的真实想法。在学生遇到困难后，教师要积极帮助学生分析问题，耐心引导，帮助学生找到解决方法，减少学生在学习和生活中的不良情绪，缓解各种压力，帮助学生将精力集中到学习中，促进其健康发展。

综上所述，小学语文在教学中合理利用师生间的互动环节，通过不同形式和不同手段展开积极有效的互动，可以增进彼此间的交流，拉近师生距离，营造良好的学习氛围，让学生在活跃的课堂上学习，一直保持对学习的积极性，有利于学生對知识的接受程度，保证课堂质量，促进小学语文成绩的提高。以上结合小学语文教学中师生互动的实际问题，进行了科学分析和研究探讨，提出针对这些问题要采取的一系列实施措施，以期提高小学生的学习认知能力，促进小学语文教学质量的全面提高。

参考文献：

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