差异化教学在初中数学教学中的运用探讨

万占全

摘 要：数学是一门思维逻辑很强的学科，对学好物理、化学具有重要的奠基作用。初中数学教师要改革创新教学模式，在初中数学教学中运用差异化的教学模式，根据学生的学习能力实施具体的教学方法，缩短学生之间的差距，有效提升初中数学教学质量和效率。

关键词：初中数学;差异化教学;运用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.048

初中数学中有很多公式很难理解和运用，需要教师在教学实践中不断探索有效的教学方法，而差异化教学方法的应用，能起到良好的教学成效。在初中数学教学中实施差异化教学，需要注意以下方面。

一、科学分析，了解差异

初中数学逻辑性较强，对学生的逻辑思维能力和理解能力都提出了更高的要求，而学生存在着个体差异，每个人的学习能力都不同，导致学习成绩很容易拉开档次和距离，甚至原本在小学学习成绩很出众的学生也会出现数学成绩下滑的现象。因此，教师要进行科学的分析，根据学生之间的差异，制订恰当的教学方案。

（一）生活环境造就个体差异

每个班级都是由独立的学生个体集合而成，在教学中教师需以班级为单位开展教学活动。但是因为班级中学生的生活环境不同，导致学生的心理素质、数学思维、学习方法存在不同，一些思维能力较强、学习方法得当的学生，在数学学习方面会很轻松，而对于那些思维能力和理解能力不强的学生来说，数学的学习就变得很吃力，往往跟不上教学节奏。这也使学生间的差距不断增大，达不到好的教学效果。面对学生的这种差异性，教师要调整教学模式，采用差异化教学模式，对学生的不同特点进行科学的分析，制订出合理的个体化教学方案，从而有效增加学生的学习兴趣和信心。

（二）运算难度考验学生能力

對于初中生来说，数学是学习的重点，也是难点。从小学数学到初中数学，知识难度增加了，运算难度也增加了，由简单竖式运算变为复杂的方程运算，对学生的理解能力、思维能力和逻辑能力都提出更高的要求。新课程改革的不断推进，要求改变教师和学生在教学中的地位，凸显学生学习的主体地位。为了适应新课改的要求，教师要逐渐摆脱传统教学中灌输式教学模式的束缚，在数学教学课堂上突出学生的主导地位，引导学生学会独立思考和分析。因为学习基础不同，每个学生的运算能力也不同，教师要关注学生个体的差异性，对学生实施差异化教学，针对学生的学习成效调整学习进度，并进行针对性指导。在这个过程中，教师要明确地指出每个学生的不足之处，让学生能够对自己需要改进的地方有一个正确的认知，通过教师的指导和自己的不断努力，更好地完善知识内容，提高运算能力[1]。

二、深度剖析，合理分类

经过科学合理的分析，找到造成学生数学学习差异的原因后，要进行深层次的剖析，根据学生的情况进行合理的分类，并制订具体的教学方案。无论学习成绩是否理想，教师都要尊重每一个学生，帮助学生树立信心。

（一）根据学生特点进行分类

数学教师要根据学生的实际情况和文化素养进行科学合理的分类，将那些理解能力较强、文化素养较高的学生归为A类，这类学生的学习成绩往往不错;将学习成绩中等，有一定学习能力但是学习意识相对较差的学生归为B类，而将那些综合能力较差的学生归为C类。在把学生分为三大类后，可以在每个类型中再次进行分类，并引导学生组成帮扶小组，A类带B类和C类学生，或B类带C类学生，可以随机组合开展帮扶活动，通过有效的沟通提高学习效率。在具体教学中教师要认识到，差异化教学不是简单的分类教学，而是要根据学生的学习内容和学习进度等调整教学计划，按照一定的目标进行阶梯式教学。

（二）关注变化及时调整分类

差异化教学不是分类后对学生进行不同进度的教学，而是对每个学生进行有目的性和针对性的客观教学。每个类型的学生在学习能力和学习水平方面都较为相近，这样可以提升他们沟通学习的效率。在教学过程中，教师要用发展的眼光看学生，关注每个学生的变化。通过差异化教学和帮扶沟通学习，学生的学习成绩会发生变化，教师要根据具体的变化及时调整学生的分类，帮助学生发现自己的潜能，更好地发挥学习的主动性。对于C类学生，教师一定要以鼓励为主，以激发学生学习意识和兴趣为出发点，了解他们的问题所在，因地制宜帮助学生完善自己的学习计划，提升学习能力，从而使他们获得一定的进步和成长[2]。

三、基于差异，分类教学

根据每个学生的个体差异化，因地制宜地运用差异化教学模式，对初中数学教学的成效有着积极的推动作用。在这个过程中，教师要能够时时掌握学生的学习动态，并给予每个学生正确合理的指导，提高学生的学习热情和学习成绩，从而有效提升整个班集体的数学教学质量和效率。

（一）根据差异制订计划

所有的教学活动都需要围绕一定的教学目标开展，但是因为学生之间的个体差异导致教学目标的达成之路坎坷艰辛。教师不能因此就放弃那些暂时处于落后位置的学生，而要积极采取更多的措施和方法来帮助这一部分学生不断提升自我能力。通过差异化教学，教师能够准确地发现学生的不足之处，并针对性进行综合评价和分析，为学生量身制订合适的学习目标、学习计划和教学方案。例如，在学生学习“二次函数”这部分知识时，教师根据每个类型学生接受能力的不同，对其采用合理的差异化教学模式。比如，教师发现C类学生即使是比较简单的基础运算题都会出错，这时就要停止讲授新课，否则会造成这部分学生与其他学生的差距越来越大。此时，教师必须先解决这部分学生基础运算的问题，引导学生重新复习一遍一次函数的相关内容，并熟练掌握其中的规律，然后再开展进一步的学习。而B类学生对一次函数和二次函数的定义和图像都有一定程度的了解，也可以根据条件列出二次函数的解析式，教师对于这部分学生就需要启发其主动思考并进一步分析问题，了解函数的特殊点，加深对函数表示方法的学习。对于A类学生，他们对函数的特殊点及三种表示方法都已经能够自由运用了，教师需要结合图形和应用数进一步提升他们分析和解决问题的能力，并培养其利用二次函数解决较难、较复杂实际问题的能力。总之，对于不同类型的学生，教师要有不同的教学目标和方法，为学生量身打造学习计划，如此才能更好地提升学生的学习能力，缩短学生之间的差距，最终实现整体性教学目标。

（二）依据差异灵活教学

有些教龄长的教师，因受传统教学理念影响较深，虽然具有丰富的教学经验，学识渊博，但是教学方法单一，教学课堂枯燥无味，导致学生提不起学习兴趣，教学效率不高。通过教学改革和尝试发现，利用差异化的教学模式，采用灵活多样的教学手法，可以有效缩短学生间的差距。教师要科学合理地分配帮扶小组，并以小组为单位展开讨论、竞赛等活动，通过这样的教学手段不但能够优化课堂教学质量，还能有效提升教学效率。例如，在学习“平行四边形”的相关内容时，教师就可以采用小组合作的方式进行有效的差异化教学。教师在分组时需要注意，各小组的学习能力和水平要基本保持一致，这样才能有效保证教学活动的正常开展。在学习平行四边形之前，教师可以通过一些问题的设置来启发学生思考。如教师可以通过抛出“什么是平行四边形”和“我们生活中遇到的平行四边形都有哪些”等问题，来引导学生进行主动思考，发散思维，深入理解平行四边形的相关内容。然后在课堂上，教师要留给学生充足的小组讨论时间，让各小组说说对平行四边形的理解。在布置作业的时候也要以小組为单位，让学生在课后能够通过更加深入的探讨和研究，更好地加深对所学内容的理解与运用。这种教学方式不但可以增加学生课堂学习的乐趣，还能够提高学生自主思考的能力[3]。

（三）关注差异评价认知

在现代教学中，给不同类型的学生安排同等难度的课后作业，根本无法满足学生的学习要求。因此，教师要根据差异化教学的经验，根据学生的学习差异布置课后作业，这才有利于学生的学习进步与个人成长。例如，在学习“锐角三角函数”后，教师可以根据学生间的具体差异，给学生布置不同难度的课后作业。可以给A类学生安排一些附加拔高题进行练习，以锻炼他们的思维能力;可以给B类学生布置技巧性较强的课后作业，鼓励他们提高自主学习的能力，培养他们的解题技巧和能力;给C类学生布置作业时要特别注意培养他们的学习意识，从最基本的三角函数概念证明题来加强他们的数学基础训练。总之，通过布置不同难度的作业能够有效强化学生的学习能力，从而推动学生不断进行自我完善和发展。

教师在教学中不仅要看教学的成果，也要重视教学的过程，对学生的学习意识、态度、成绩、知识运用等方面进行正确的评价，尤其是对于C类学生，要对他们取得的进步进行表扬，以提高他们学习的自信心，激发他们的学习兴趣和积极性;而对于A类学生，可以适当提高对他们的要求，以更好地帮助他们实现自我价值。但是无论如何，对各种类型的学生都要做到客观、全面地评价，只有这样才能让学生感觉到公平、公正。通过正确的评价，帮助学生找到知识薄弱点进行强化训练和学习，从而提升学生的综合素养。

综上所述，差异化教学在初中数学教学中的应用能够更好地提高学生的学习成绩。通过差异化教学，激发学生的学习积极性，缩短学生间的差距，使学生发现学习的乐趣，获得成就感，从而积极主动地学习，不断进步，全面提升综合学习能力。

参考文献：

[1]文华志.差异化教学在初中数学教学中的运用探讨[J].速读学术场，2018（4）：157.

[2]姜亚楠.差异化教学在初中数学教学中的实践[J].好家长（教育前沿），2020（4）：67.

[3]吴章慧.分析差异化教学在初中数学教学中的运用[J].中学教育，2019（11）：138.